EDUCAÇÃO DE SURDOS – MEMÓRIAS E NARRATIVAS

De Suzana para Claudio - 2ª Carta

2011-12-02T18:47:00.000-02:00

Olá Cláudio!

É um prazer encontra-lo. Conheço você á algum tempo e tenho que te dizer sinto uma profunda admiração por tua luta. Acompanhei uma audiência pública na Assembleia Legislativa em outubro de 2010 em que fizeste um brilhante relato das experiências que tiveste em Brasília. Fiquei muito emocionada. Acompanhei tua formatura no curso de Letras Libras na UFSM em fevereiro e achei tudo muito lindo. Mas então, cumprindo mais uma das nossas tarefas tenho uma história triste para te contar. Algum tempo atrás tivemos uma aluna, a Eloisa (nome fictício). A história dessa menina é bem estranha e triste. Não posso entrar em detalhes mais profundos, pois os mesmos me foram negados por motivos de sigilo. Os dados que obtive foram através de relatos de colegas que foram professoras da Eloisa e que sabiam os motivos que levaram a garota ser retirada da casa da mãe.

Quando ela ainda era muito jovem, por volta dos 8 ou 9 anos de idade, uma instituição que abriga crianças e adolescentes em situação de risco de Santa Cruz do Sul, por ordem judicial, recebeu a Eloisa. Segundo relatos de minhas colegas, ela foi retirada da família por que o padrasto, entre outros tipos de maus tratos físicos e psicológicos, a deixava trancada no armário. O fato foi comunicado as autoridades por conta de denúncias que foram feitas. Até então a Eloisa não frequentava nem uma escola, provavelmente por ser surda, a família a mantinha em casa. A assistente social da instituição foi quem encaminhou a Eloisa para a escola, a única da cidade que tinha surdos. De acordo com as professoras a menina, não conhecia outros surdos, nem a Língua de Sinais. Tinha pânico de lugares fechados e surtava quando a porta da sala de aula era fechada, preferia sentar nos corredores ou então nas escadas onde chorava muito. Foi um trabalho muito difícil para as professoras, fazer a Eloisa entender que não se tratava mais da privação da sua liberdade. Sempre que podia uma ou outra professora adotava a Eloisa durante um fim de semana para que ela se sentisse mais segura.

Eloisa na escola, era uma menina muito amável, espontânea e se dava bem com todos, parecia a “mãezinha” das crianças mais pequenas da escola, pois as tratava com muito carinho. Em uma ocasião, conversando com pessoas que trabalhavam na instituição para a qual foi levada, descobrimos que, ela se sentia triste quando uma criança ou bebê abandonado saia da instituição por adoção ou por outro motivo, isso representava uma perda para ela, pois eles tinham um destino, uma família, e ela continuava lá. O tempo foi passando até que lá se fossem mais ou menos 5 anos, tempo que a Eloisa podia ficar na instituição, pois ao completar uma determinada idade, as crianças e adolescentes não adotados que tinham famílias, voltavam para casa ou então eram removidos para outros locais. O prazo de Eloisa expirou e ela não podia mais continuar naquele local, também não tinha condições de voltar para casa em consequência de tudo que tinha acontecido.

Eloisa embora tenha sofrido com os acontecimentos, sempre teve muita saudade da mãe e talvez isso tenha sido importante na decisão voltar, tempos depois e ficar junto com mãe. Nunca soubemos que a mãe a tenha mal tratado, sabemos da sua omissão frente os atos de seu companheiro. A solução para Eloisa era o Abrigo para Meninas e foi para lá que ela foi levada. Continuava na escola e no abrigo, onde começaram a surgir os primeiros problemas, sempre que voltava para junto da família, não queria retornar para o abrigo. Não se sabe ao certo por que. Talvez pelo convencimento dos familiares que tinham outros interesses, um deles, no benefício que a garota recebia.

Foram muitas idas e vindas, atrasos nas voltas e uma mudança significativa no comportamento. Começou a se suspeitar inclusive do uso de drogas, pela agressividade que ela apresentava. Eloisa chegou a ser internada em uma clínica de recuperação para dependentes químicos, mas nunca tivemos a comprovação de que ela realmente fosse usuária de qualquer tipo de entorpecente. Você sabe, essas coisas não nos são reveladas. Depois da internação, ela até tentou voltar para a escola, mas faltava muito nas aulas. Voltou definitivamente para a casa da mãe a mais ou menos 3 anos atrás. Hoje praticamente não temos mais notícias dela. Tentei contato com os responsáveis pela primeira instituição que mencionei e com o Abrigo, a casa lar onde ela morou por muito tempo, porém, me foram negadas informações, eu teria que ter uma autorização para poder investigar os arquivos onde consta mais detalhadamente essa história.

Lamento pelo sofrimento da Eloisa que, quando criança não teve liberdade para brincar ficando trancada dentro de um armário. Hoje é uma mulher que faz suas escolhas, ou não. Lamento por coisas que talvez pudéssemos ter feito e não fizemos por ela. Como saber? Não sei se conhece Cecília Meireles, ela escreveu o seguinte:

“LIBERDADE É UMA PALAVRA QUE O SONHO HUMANO ALIMENTA. NÃO HÁ NINGUÉM QUE EXPLIQUE E NINGUÉM QUE NÃO ENTENDA”.

Um grande abraço Cláudio e um olhar cheio de admiração,

Suzana Fardin

Sônia M. Hercz para Carine - 2ª Carta

2011-12-02T18:15:00.000-02:00

Histórias e narrativas sobre alunos surdos que vivem em instituições

Querida Carine,

Esta atividade é especialmente difícil para mim, primeiramente porque não tive ainda a experiência de trabalhar com alunos surdos que viveram ou vivem em instituições, também porque pensei que se buscasse alguma história na internet ela seria uma das muitas reproduzidas por outras colegas de curso, falar da experiência de outra colega não seria interessante, pois provavelmente ela também falaria, e por último acho que o que torna mais difícil é falar de um assunto tão tocante e certamente conheces muitas histórias ou narrativas pertinentes a este contexto. Ao tentar escrever esta carta noto que busco argumentos para justificar a falta de uma narrativa e percebo que talvez esteja fugindo, não tenho certeza, talvez se eu realmente conhecesse alguma história pudesse contá-la.

Tive oportunidade de ler em alguns textos que, no passado os surdos em geral estavam à margem do processo educativo e muitas vezes, pelas dificuldades enfrentadas pelas famílias eram abandonados em instituições que nem sempre prestavam atendimento adequado. Apenas posso imaginar, não de tão perto por minha condição de ouvinte, o sofrimento psíquico a que estaria submetido um@ surd@ que vivesse numa instituição, sem ter outros pares para se comunicar, sem ser entendido e respeitado, sem ter a oportunidade de desenvolver-se como poderia, provavelmente seus sentimentos e protestos seriam mal interpretados dificultando ainda mais a sua situação. Felizmente, nos dias de hoje, estes casos não são tão comuns, os conhecimentos sobre o mundo surdo se multiplicam e o acesso a uma educação orientada para a cultura surda é possível.

Um abraço,

Sônia Maria Hercz

De Sônia Luisi para Júlia - 2ª Carta

2011-12-02T18:07:00.000-02:00

Porto Alegre, 13 de setembro de 2011.

Olá Júlia, logo no início do curso, quando no cronograma apareceu a tarefa de escrever sobre “Histórias e narrativas sobre alunos surdos que vivem em instituições (abrigos, hospitais e outro)” fiz uma breve retrospectiva na minha vida. Quando estudante, nuca tive colegas institucionalizados. Minhas primeiras experiências como professora foram numa Escola Particular e lá também não tinha.

Iniciei na Prefeitura de Porto Alegre em 1996, numa Escola Infantil como professora de jardim A e logo em seguida fui convidada para ser vice-diretora. Nesta época tive experiências com famílias muito vulneráveis socialmente, com carências econômicas e afetivas. O trabalho era mais fazer o resgate para que famílias não perdessem a aguarda dos filhos. A partir do ano de 2005 fui ser assessora da Secretaria do Município de Educação de Porto Alegre no setor da Educação Especial. Assessorava as Escolas Infantis no processo de Inclusão das crianças.

Júlia, eu aprendi muito e tive muitas experiências...

Uma destas experiências foi a Vitória (troquei o nome), deixada no Abrigo desde o seu nascimento. Vitória é múltipla deficiente. Vitória passou pelo processo de seleção das Escolas Infantil e conseguiu uma vaga para iniciar sua vida escolar com três anos de idade. A sua chegada na Escola mobilizou a todos. A entrevista das educadoras da Escola com as responsáveis pela menina, monitoras do abrigo, deixaram marcas – “Vitória é praticamente vegetativa, fica deitada na cama o dia todo, usa fraldas e toma mamadeira”. O desafio estava lançado para toda a Escola, juntamente com o serviço de apoio do Setor de Educação Especial da Rede.

Vitória frequentou a Escola infantil por três anos e após foi incluída na Rede regular de Ensino do Município. O que me mobiliza neste fato foi a “marca” que a Vitória trazia em sua história de vida de três anos. O olhar do outro que trazia. Com muita luta, conseguiu ser vista como uma menina de possibilidades.Tenho refletido muito nos alunos que passam por nós, educadoras. Conseguimos vê-los pelo viés da possibilidade? Respeitamos suas diferenças? Acho que isso cabe para crianças de abrigos e instituições como também para crianças de famílias que lutam para um lugar melhor para seu filho na sociedade.

Júlia, foi um prazer deixar por escrito algumas reflexões que venho fazendo no nosso dia-dia na Escola.

Com carinho,

Sônia Luisi

De Rosi para Adiel - 2ª Carta

2011-12-02T17:28:00.000-02:00

Porto Alegre, 12 de setembro de 2011.

Caro amigo Adiel Philipe!

É um prazer poder escrever para ti e em breve te conhecer pessoalmente.

Meu relato é sobre um surdo que conheci a algum tempo e algumas de suas experiências vivenciadas em abrigo, no qual foi morar ainda muito pequeno. Ele mesmo relata que nasceu surdo, devido a um “tombo” de sua mãe, quando estava grávida. A. pertence a uma família extremamente vulnerável, que não tinha condições mínimas para criá-lo e sustentá-lo. O abrigamento foi a solução utilizada para que pudesse receber os cuidados que necessitava e para evitar a situação de risco. Além da baixa condição socioeconômica de seus familiares, sua mãe era alcoólatra e usuária de drogas, não tendo possibilidades de cuidar dele.

Com isto foi recolhido e encaminhado para um abrigo aos dois anos de idade. Nesta época, colocar crianças e adolescentes nestas instituições, se configurava como instrumento de exclusão, visto que funcionava como verdadeiras “prisões” onde todas as atividades e serviços eram desenvolvidos dentro dos muros das entidades – educação, atenção à saúde, lazer (quando existia).

Por alguns anos, A. manteve um convívio bastante tumultuado com as outras crianças. Convivia com crianças ouvintes, não era entendido e ao mesmo tempo não se fazia entender. Sua comunicação era difícil. Também não teve acesso à escola, dificultando o seu desenvolvimento cognitivo, social e linguístico. Aos nove anos começou a ter contato com a Língua de Sinais, com uma professora que se interessou pelo seu desempenho, dando-lhe estímulo para aprender e ir até o máximo que conseguisse, para poder se colocar na sociedade, mesmo tendo suas diferenças, dificuldades e limitações. Este fato facilitou o convívio, o vínculo e a melhora nas relações com as outras pessoas do abrigo.

Ao completar quatorze anos, conta que saiu do abrigo, indo morar nas ruas, tentando reconstruir sua história de vida e assumir sua identidade de homossexual. Atualmente sei que reencontrou uma tia, num bairro da cidade de Viamão, no qual passou a residir. Infelizmente a tia foi presa, deixando-o com a responsabilidade de cuidar de duas crianças pequenas.

A. é bastante conhecido em vários bairros da cidade onde vive pedindo doações para o sustento da família. Com certeza, convive com a dura realidade da prostituição, miséria e descaso social. Na reconstrução de sua história e em suas andanças pelas ruas e sobre a sua vida neste período, ainda continua se deparando com uma sociedade exclusiva e preconceituosa. Relatar esta história e triste realidade produziu em mim, um sentimento de querer saber mais informações e de criar novas possibilidades de pensar sobre os variados desafios que os surdos e ouvintes encontram em suas experiências.

Com isto, a minha busca constante de formação, especialmente na área da surdez, para ampliar conhecimentos e auxiliar crianças/adolescentes em situações semelhantes à de A. Quem sabe, aos poucos, consigamos garantir de fato, o direito desses indivíduos a um desenvolvimento psicossocial em consonância com o Estatuto da Criança e do Adolescente e com uma sociedade inclusiva.

Espero que através deste curso, possamos compartilhar nossas experiências e assim contribuir para a construção de uma sociedade mais justa.

Um abraço e até breve!

Rosi.

De Elisabete Magalhães para Rosi - 2ª Carta

2011-12-02T16:50:00.000-02:00

Olá colega Rosi! Ainda não nos apresentamos formalmente, mas já sabemos que temos algo em comum: memórias de experiências com alunos Surdos que nos motivaram a estar inscritas neste curso. Destas memórias trago hoje a narrativa de uma aluna que reside em abrigo desde 2002 e que chegou a nossa Escola em 2005, aos 14 anos de idade, para cursar uma 4ª série do Ensino Fundamental. Para preservar a identidade da menina, vou nesta narrativa chamá-la de Maria.

Maria nasceu em 1991 e a aos três anos de idade apresentou uma perda auditiva profunda bilateral causada por meningite. Dos dois aos sete anos esteve aos cuidados de um tio; aos sete anos voltou para os cuidados da mãe, pois o tio alegou não ter condições para manter a menina. Por negligência e maus tratos da mãe, Maria foi encaminhada para um abrigo em 2002.

Maria não é protetizada e ao ingressar numa Escola Estadual com classe especial para Surdos, aos 13 anos, comunicava-se apenas por gestos. Apresentava dificuldade para comunicar-se com os professores e colegas e mostrava-se ansiosa e insegura no período de adaptação e aquisição da Língua de Sinais. No abrigo, Maria tinha contato com um menino surdo, também abrigado, que morava numa outra casa situada no mesmo terreno da sua casa.

Em 2005, com o fechamento da classe especial na Escola Estadual, Maria foi encaminhada para a escola onde trabalho. No primeiro contato, recusou-se a participar da entrevista e avaliação - estava contrariada com mais essa mudança em sua vida e queria estar com suas colegas que foram encaminhadas para outra escola de Surdos. Conhecendo sua história me dei conta de quantas mudanças aconteceram nessa pequena trajetória de vida, marcadas sempre pelo silêncio, pela falta de comunicação e pelo pouco (ou nenhum) entendimento dos fatos que marcavam profundamente a sua vida. Como poderia aceitar pacificamente mais uma mudança que a afastava de pessoas com quem queria estar, mesmo que esse vínculo afetivo fosse ainda muito frágil?... esse e muitos outros questionamentos trouxeram inquietações ao grupo de profissionais da nossa escola.

Na entrevista com a responsável pela casa que abrigava Maria soubemos que a menina chegou em 2003 ao abrigo de Porto Alegre (anteriormente estava num abrigo da região metropolitana) e que apresentava sintomas depressivos como agressividade e isolamento. Mostrava-se intolerante quando contrariada e não conseguia expressar seus sentimentos. Nos primeiros dias de aula observamos que a menina tinha um conhecimento restrito da LIBRAS que também limitava o seu acesso aos conhecimentos formais das diferentes áreas do conhecimento. Daí decorre a dificuldade da linguagem compreensiva e expressiva na Língua de Sinais, bem como uma defasagem cognitiva também justificada pela ausência de estímulo apropriado na infância.

Ao longo de 2005 Maria foi apropriando-se lentamente da LIBRAS, adaptando-se à nova organização escolar e estabelecendo vínculos com alguns colegas. Mantinha ainda o comportamento intolerante quando contrariada e, em muitas ocasiões, isolava-se do grupo de colegas. Mostrava-se resistente às atividades que envolviam a Língua Portuguesa escrita e, muitas vezes, recusava-se a realizá-las. Foi encaminhada para atendimentos de fonoaudiologia e psicologia. Em 2006 já podíamos observar uma maior habilidade ao comunicar-se plenamente com a utilização da LIBRAS. Estava bem adaptada à rotina da escola, aos novos colegas e demais profissionais da escola. Também demonstrava maior disponibilidade às interações e intervenções pedagógicas; mas ainda mostrava-se intolerante ao ser contrariada.

Maria participou de um Projeto Educativo de Inserção ao Mundo do Trabalho com geração de renda, oferecido por um programa de parceria entre a nossa escola e outra instituição. Participavam desse projeto adolescentes surdos e ouvintes em vulnerabilidade social, numa proposta inclusiva. Fazia parte do programa a aula de LIBRAS para os ouvintes e a presença de um intérprete para todas as atividades previstas. Podemos afirmar, com certeza, que a participação nesse projeto trouxe mudanças significativas, tanto no aspecto cognitivo, como no aspecto psicossocial e afetivo, para a vida da Maria. Observamos uma modificação positiva da sua autoestima, autonomia e, principalmente, nas relações afetivas que estabelecia com outras pessoas.

Hoje Maria está mais alegre, segura, adapta-se com facilidade aos novos espaços, relaciona-se de forma afetiva com seus amigos, expressa-se com maior fluência na Língua de Sinais e está avançando em relação aos conhecimentos formais. Está menos resistente às atividades de leitura e escrita da Língua Portuguesa e desenvolve de forma satisfatória a área lógico-matemática. É organizada, responsável e participa com interesse de todas as atividades da escola. Com apoio de seus cuidadores e dos profissionais da escola, Maria está mudando o “curso da sua história”, conquistando espaços significativos para a construção do seu futuro.

Entretanto, algumas questões ainda nos preocupam em relação ao futuro de Maria e de tantas outras crianças e adolescentes Surdos que se encontram abrigados: como se dará o desligamento de Maria do abrigo?... para onde irá?...quem acompanhará essa nova trajetória?... e que implicações essa nova mudança trará para a vida dessa adolescente?...Ainda não encontramos respostas que acalmem nossas inquietações. Conhecemos outros adolescentes que passaram pela mesma situação, mas sabemos que o desligamento não foi realizado de forma positiva.

Essa situação sempre está presente em nossas discussões, sabemos que precisamos participar de alguma forma desse processo mas ainda não sabemos como. Nos preocupa a forma como crianças e adolescentes Surdos são encaminhados para a abrigagem, pois não há formação para os profissionais que os recebem, nem para os monitores que lidam com eles diariamente – falta comunicação e um olhar diferenciado para essas crianças e adolescentes cujas carências ultrapassam os limites da afetividade.

Espero que essa minha narrativa possa contribuir de alguma forma para a sua caminhada na Educação de Surdos.

Um abraço...

Elisabete Magalhães – 14/09/2011

De Kelli para Renata - 2ª Carta

2011-12-02T16:21:00.000-02:00

Querida Renata, infelizmente não conheço nenhuma história verídica de surdos que foram deixados em abrigos para lhe contar em detalhes, mas posso lhe garantir que isso me incomoda, isso para não dizer revolta.

Gostaria de dizer que não existem histórias assim, e tal escrita é complicada por não haver onde e nem o que pesquisar, mas no mundo acontecem coisas que muitas vezes nos envergonham. E falo isso não apenas sobre o “desrespeito” que existe com a comunidade surda, mas de várias crueldades que existem no mundo e que nos cercam.

O tema da escrita me fez lembrar um filme que assisti chamado “E Seu Nome é Jonas”, que relata a história de um menino surdo entre 6 e 7 anos de idade que encontra muitas dificuldades no seu convívio social. A primeira foi o fato de ter sido diagnosticado, na época, como retardado mental, e internado por três anos em um hospital psiquiátrico

O filme se passa no final da década de 70, e talvez isso explique a dificuldade dos médicos de diagnosticá-lo como surdo, o que evitaria a sua internação em um hospital psiquiátrico. Jonas era um garoto totalmente comum, gostava do que as outras crianças gostavam, mas nunca era compreendido. A cena mais marcante do filme, na minha opinião é quando o menino sai para a rua à noite e um policial o aborda. Ele, não conseguindo estabelecer uma comunicação com a criança, e por Jonas ficar nervoso, o classifica como retardado mental, e o leva para um hospital psiquiátrico.

Mais uma vez Jonas é vítima da ignorância, não apenas do policial, por não entender a língua de sinais, mas da sociedade da época, que pela falta de sensibilidade em avaliar uma criança nervosa e que não consegue se explicar oralmente é incapaz de conviver em sociedade, restando-lhe apenas a internação psiquiátrica. Para infelicidade do Jonas ele não sabia se comunicar em língua de sinais, pois só começaria a aprendê-la no final do filme.

É através de histórias e reflexões que fazemos a partir de temáticas como esta que podemos analisar de forma crítica a importância da linguagem para um ser humano. Afinal, ouvir e ser ouvido são muito mais que um direito, é o modo ideal para se tentar viver de forma mais igualitária em um mundo onde quem tem voz/sinais tem vez e lugar.

Kelli Cristna Trindade

De Júlia para Fabiane - 2ª Carta

2011-12-02T16:12:00.000-02:00

Prezada colega Fabiane,

Alicia Fernández em O SABER EM JOGO (2001) traz em uma parte do livro o tema do sujeitos de direito X os objetos de tutelagem: Mesmo que o século XX seja chamado de o “século da criança”, o que significou um avanço em relação ao reconhecimento da existência concreta da criança, ainda temos muito por fazer. As meninas e os meninos, assim como todas as crianças carentes, marginalizadas e excluídas como pessoas, ainda não adquiriram reconhecimento como tal.”( pag. 95)

O caso que vou te relatar trata de uma pequena parte da história de um menino que trabalhei durante os anos de 2004 a 2006 em uma escola especial da RME de Poa, com alunos surdos que tinham deficiência intelectual. G. foi encaminhado para avaliação em junho de 2004, estava abrigado desde fevereiro de 2003 em uma instituição própria para adolescentes em medida protetiva entre 14 e 18 anos (menores que haviam cometido infrações mas que podiam ir e vir durante o dia) que ficava vizinha a essa escola. Quando recebi os laudos anteriores (médicos e psicológicos) reconheço que temi pelo que viria: violência, agressividade, surtos, inconstância,... G. vinha de uma família desestruturada: a mãe morreu de câncer enquanto ele era pequeno, o pai tinha problemas com o álcool, o irmão mais velho sofria de esquizofrenia e a irmã gêmea (também surda) havia sido vítima de abuso e G. havia sido considerado o autor.

Quando o aluno chegou para a avaliação vi um gigante, um adolescente alto, forte, pele branca e olhos verdes curiosos. Após o período de avaliação e seminário ele foi encaminhado à matrícula e começou a freqüentar o grupo com outros adolescentes. G. (que havia estudado em escola estadual) foi mostrando quem ele realmente era - bem diferente dos prontuários que li! Ele era adorável, zeloso, sorridente, companheiro, amava ver os pequenos da escola, nunca demonstrou agressividade ou condutas inadequadas.

Durante o percurso escolar, eu não entendia como ele podia estar em um abrigo tão horrendo, sofrendo em ter sua liberdade privada, pois necessitava ficar separado dos outros internos, já que na sua ausência de malícia, foi vítima dentro do próprio abrigo e como medida rápida, vivia isolado para poder ser protegido. Isso foi até reportagem da Zero Hora na época!

A irmã gêmea vivia em um abrigo residencial do Estado: AR ou como chamamos usualmente-casinhas! Elas recebem crianças e adolescentes com ou sem deficiência e tem monitores/cuidadores, que tentam aproximar a vida diária com a de um lar. Não é exatamente o modelo ideal, mas sempre convivi com crianças que moravam nesses abrigos e percebia os cuidados que recebiam.

G. era para estar lá também, era tão vítima quanto a irmã! Os funcionários do abrigo também dividiam conosco a preocupação na sua integridade física e psicológica enquanto vivesse nesse espaço. Não lembro como tudo começou exatamente, mas em 2005 iniciamos um movimento para que ele saísse do abrigo para infratores e fosse recebido no AR que a irmã vivia. As responsáveis por ele na escola anterior (CADEP) também se solidarizaram e fomos montando uma rede: pareceres, documentos, reuniões com o serviço de psicologia do abrigo, juiz da infância e juventude,... Foram alguns meses de muitas tentativas até que G. recebesse o parecer do juiz, baseado em nossas considerações, e se mudar para o AR.

Ele saiu do abrigo em junho de 2005 e durante essa mudança, foi pouco assíduo na escola, teve um período doente, faltou bastante. Cobramos sua freqüência e o responsável nos relatou que ele estava muito frágil mas assim que pudesse ele freqüentaria a escola. Quando ele retornou, foi um choque! G. havia emagrecido, enxergava menos que antes, andava cambaleante, se batia nos móveis, paredes, quase não conseguia comer sozinho... Cada vez mais esse quadro foi se ampliando, a impossibilidade de sair da cama chegou junto com a hospitalização e um tempo depois (maio de 2006) ele faleceu!

Quando recebi a notícia da morte de G., foi inevitável pensar: ele redescobriu sua história e sua existência, foi autor de uma um novo final, se reencontrou com a irmã, teve paz novamente, a muralha gigante que ele era se desfez, e ficou tão leve, que pode se deixar levar.

Porto Alegre, 12 de setembro de 2011.

Júlia Barreto

De Charlise para Carolina Sperb - 2ª Carta

2011-12-02T15:49:00.000-02:00

Porto Alegre, 14 de setembro de 2011.

Querida Carolina Cormelato Sperb, venho por meio desta carta, contar um relato sobre um menino surdo, que viveu em uma casa isolado de tudo e todos, faleceu em agosto de 95.

M. era uma criança linda, como todos nasceu saudável, mas aos três meses teve uma Paralisia Infantil, onde seus nervos ficaram atrofiado, o rosto deformado e sem escutar, surdo. A Família ficou chocada com o ocorrido, pois não queriam acreditar no que tinha acontecido com o M., era um bebê lindo e saudável, de repente por causa da vacina, aconteceu um desastre.

Sua mãe não admitia seu filho naquele estado, parou de amamentar deixou atirado (jogado) num quarto, como se fosse um vira lata qualquer, uma criança que nem existisse. Quando íamos visitar a minha tia, quase nunca enxergava o M., ele estava sempre dentro das quatro paredes, só ouvia gritos e choros, escutava um pouco e saía correndo de medo achando ser um monstro.

Na hora das refeições o M. nunca aparecia, ficava só observando aquela porta, para ver se ela saíra de lá, mas nada. Com o passar do tempo, ao visitar a tia era normal a rotina do M. No ano de 1995, o M. pegou uma forte gripe que resultou em uma pneumonia, não resistiu e veio a falecer em agosto.

Ao visitar o M. no hospital, fiquei com pouco de receio (medo), só havia visto quando era bebê, ao chegar perto chorei muito, o abracei, fazia carinho, parecia que nem estava ali, pois só dormia, sua mãe tão desesperada nem chegava perto, acho que era de remorso, por que ninguém o conhecia.

Quando recebemos a noticia de sua morte, fiquei bem desesperada, chateada, por que ele não poderia ter morrido daquela maneira, sem conhecer as pessoas, o mundo ao seu redor e saber que podia ser amado, ser alguém do jeito dele conquistando o seu espaço.

Hoje vindo fazer parte deste curso, veio várias cenas de recordação da minha infância, de como poderia ter mudado alguma parte da vida do M., naquela casa isolado, trancado a quatro paredes, sem carinho, amor, integração com todos , natureza,.. , sei o quanto ele sofreu, sem conseguir se comunicar, que vida dura, mas com força de vontade de viver, pois veio a falecer perto de seus 18 anos.

Por isso venho buscar no curso conhecimentos, vivências, experiências, para melhor conseguir desenvolver e fazer um trabalho de qualidade, fazendo integração, inclusão, pois sei quanto é difícil quando não se tem que de apoio, carinho e saiba compreender o mundo deles (surdo), que é um mundo maravilhoso, uma comunidade amiga, unida, conquistando a cada dia seu espaço na “Comunidade e Mundo”.

Espero que meu relato desta carta tenha contribuído,... Charlise Duarte Garcia, Professora de Educação Infantil.

De Denize para Nelson - 2ª Carta

2011-12-02T15:39:00.000-02:00

Olá Nelson:

É um prazer que posso compartilhar uma experiência, a qual me alertou em pensar na problemática de crianças que possuem deficiência e que estejam abrigadas. Este sujeito, quando o conheci tinha 12 anos. Agora tem 15 e encontro com ele em lugares onde a escola proporciona.

O sujeito é um menino. Tem 1 irmão menor e duas irmãs. Ele, mais uma irmã e o irmão são surdos. O único que esta no abrigo é ele. Os outros três estão na casa do avô em condições precárias. Ele, o irmão e a irmã estudam na mesma escola e no mesmo turno.

Este sujeito, que nomearei como Manuel, conhece sua mãe, vamos dizer fisicamente, mas nunca conviveu com ela. É de praxe a mãe ter os filhos e deixa-los na casa do pai. Tanto que uma das irmãs deve estar agora com 1 ano.

Bom o que me chamou atenção neste caso é que Manuel não lida bem com carinho. Quando eu ao interagir com ele era “dura” ele realizava e participava do que era pedido. Há 2 anos, Manuel começou a utilizar a escola para fugir do abrigo, ou seja, não ia à escola nem ficava no abrigo. Quando procurado, estava sempre nas imediações da casa do avô.

Bom analisando a vida deste sujeito percebe-se:

*A duvida porque só ele não pode ficar na casa do avô?

*No abrigo, não havia ninguém que pudesse se comunicar fluentemente com este sujeito

*Alguns objetos e roupas dado pelos professores, sumiam de seu armário.

*Manuel, em alguns momentos narrava à psicóloga, que no abrigo alguns meninos forçavam/obrigavam ele a fazer as tarefas dos mesmos,

*Os monitores compareciam na escola quando solicitados, sempre era um monitor diferente e quando questionado a troca, não sabiam porque, mas ao decorrer da conversa percebia-se a falta de conhecimento da vida do aluno

* Por nossa solicitação, Manuel começou a visitar a família no fim de semana de 15 em 15 dias

*Na escola evitava os irmãos e em alguns momentos debochava dos mesmos.

Bom, pude observar que o Manuel que conheci aos 12 anos e depois quando perdi o contato 2 anos após, estava revoltado e procurava sempre “fugir”, de sua rotina e procurar o que se chama “más companhias”. Quando o sujeito faltava a escola e depois de 2 ou 3 dias retornava com algum objeto novo, já sabíamos que ele havia procurado seus supostos amigos e realizado alguma coisa ilegal, a qual era proibido falar.

Questionava-me o que poderia fazer para ajuda-lo, mas as conversas realizadas, sempre terminavam no mesmo assunto: como e porque ele não podia ficar com o avô?Depois de um tempo utilizava isso para terminar qualquer assunto, visto que percebia o quanto me incomodava o fato de ele ser o único à estar separado da família.

Agora não sei com esta, mas quando o encontro quando tenta conversar esta confuso sua comunicação, não pensa o futuro e ainda se retrai ao receber um beijo ou um abraço. Não sinaliza sobre a família e sinceramente para mim é muito triste ve-lo assim, visto que era um sujeito capaz, mas talvez mal orientado.

Bom, Nelson penso que era isso que tinha para compartilhar. Sei que o relato esta muito superficial e que talvez não atinja o objetivo do encontro, mas me faltam muitos dados e estou impossibilitada por conseguir maiores informações “concretas”, visto que não possuo mais vinculo com a instituição pedagógica e nem com a instituição que o abriga. Espero sinceramente que ele encontre orientação e ajuda para uma vida melhor, mas sinceramente penso que não conseguirá.

Abraços Denize

De Adiel para Laura - 2ª Carta

2011-12-02T14:46:00.000-02:00

Olá colega,

Escrevo esta carta para lhe contar sobre a situação de escolarização de uma aluna surda institucionalizada (situação de crianças abandonadas, carentes ou infratoras têm ou tiveram uma família sem condições de oferecer um ambiente familiar adequado). Tema que não é novidade e nem desconhecido por nós, mas não é algo que se vê no noticiário e nem num programa de TV. No entanto, estamos diante de um problema social cada vez mais frequente na nossa realidade de inclusão.

Após as apresentações nas últimas aulas, como é de conhecimento, sou professor da rede pública de Manaus/AM, por este motivo lhe contarei a história de uma aluna surda manauara que atualmente “mora” em um orfanato e estuda na escola que eu lecionava, foi quando obtive contato com esta criança, que passarei a relatar brevemente sua situação. Para preservá-la, ao me referir a esta criança, usuremos o nome fictício de “Júlia”.

A Júlia tem hoje dez anos, apresenta perda auditiva bilateral, sem causa diagnosticada, mora no orfanato com 16 crianças ouvintes em seu dormitório. Sabe-se pouco de sua história clínica e psicoemocional pregressa, pois foi recolhida da rua com quatro anos de idade. Como não houve nenhuma notificação de desaparecimento para polícia o serviço social do Estado decidiu e encaminhá-la ao abrigo.

Segundo o relatório do abrigo, a Júlia era agressiva com as demais crianças e com os monitores, chorava muito quando estava sozinha, roubava comida e tentava fugir. Por “não saber falar” as outras crianças não queriam brincar com ela ou interagir em alguma atividade do abrigo.

Após algumas tentativas de escolarização, ela foi passando pelos ciclos de aprendizagem do Sistema Regular de Ensino, o qual a aprovou pelo primeiro e segundo ano sendo retida no terceiro ano do primeiro ciclo, pois nos dois primeiros anos não há reprovação (o primeiro ciclo de aprendizagem é o equivalente a alfabetização, 1ª e 2ª série). Os relatórios das professoras dos anos anteriores a identificava como aluna tímida, retraída, algumas vezes agressiva, sem interação nas atividades de grupo e com habilidade para pintura e atividade de recorte e colagem, sendo que neste período não apresentou desenvolvimento de linguagem escrita e oral, executando as atividades de aula com ajuda.

Apenas este ano de 2011, com dez anos de idade, foi encaminhada para escola específica de alunos surdos, após uma solicitação de sua professora do ano anterior à secretaria de educação.

A Julia chegou à escola com sequelas de uma institucionalização prolongada, mostrando ser uma criança insegura, submissa, sem questionamentos, de pouca iniciativa a conversação e com dificuldade interpessoal. Acredito que o convívio restrito, a rotina de regras, e os castigos sejam o fator primordial do seu atraso linguístico, cognitivo e sócio-afetivo. Ressaltando ainda a falta de um meio comunicativo efetivo (expressão corporal e facial, gestos, Libras).

A Júlia se comunicava basicamente por meio de mimicas e gritos até ser atendida, aos poucos percebe-se o desenvolvimento na sua comunicação com o uso da Libras e interação com as crianças, até os monitores do abrigo relataram seu progresso e sua cobrança para que eles aprendam Libras. Claro que seu potencial está aflorando, mas muitas habilidades ainda precisam ser desenvolvidas, é o começo, não é um “milagre”.

Espero que o tempo perdido sem a Libras e sem o convívio com outras crianças surdas seja superado, para que ela possa descobrir e criar novas possibilidades para sua vida, atuando como cidadã consciente e participativa. Superando os traumas, a restrição social e a pobreza no relacionamento afetivo, que a falta da vida em família traz, limitando a oportunidade de trocas afetivas emocionalmente significativas.

É minha colega, o futuro somente à Deus pertence e a nós foi dado um instrumento que pode fazer a diferença, sabedoria/ aprendizado.

Esta carta é um caso de desrespeito à uma criança, não consegui relatar tudo que ela passou na rua ou no abrigo, mas posso dizer que esta criança sabe o significado de dor, agora ela precisa saber o significado de amor.

Teremos outras oportunidades para conversar, e tenho outras situações de desrespeito à pessoa surda que gostaria de relatar, pois com a Libras pude ser a voz de quem gostaria ser ouvido.

Abraço.

Adiel P. Leão

De Ingrid para Kelli - 2º Encontro

2011-12-01T17:55:00.000-02:00

Olá, Kelly!

Para lembrar de seu nome, precisei olhar naquele quadro com nossos nomes, funções, etc. Pelo que vi, foi perto de você que sentei na última aula e conversamos um pouco sobre nossa vivência na área... Espero não estar enganada!

Sobre a carta da hoje, foi um desafio maior escrevê-la, pois não conheço nem li sobre algum surdo que viveu em uma instituição. Decidi começar a procurar, perguntando a alguns amigos e colegas do Letras Libras que conhecem mais surdos e estão na área a mais tempo do que eu.

Primeiro liguei para um grande amigo e colega que me disse que não conhecia ninguém também, então ele me indicou uma querida colega nossa do Letras Libras que é filha de pais surdos e frequenta bastante a Sociedade de Surdos de POA. Imediatamente, liguei para ela (afinal, faltava uma semana para entregar o trabalho). Ela me relatou que conhecia uma surda, amiga de seus pais que frequentou o Frei Pacífico na época que era internato. Então, ela me deu o nome da filha deles e procurei ela no Facebook. No domingo à tarde, mandei uma mensagem para ela, já com as perguntas e meu e-mail para economizar tempo. No mesmo domingo à noite ela, prontamente, me mandou o e-mail com as respostas! Que alívio! Consegui! Ela foi muito legal, agora tenho mais uma amiga, não só no Face, mas espero que na vida também...

Desta forma, resolvi colocar abaixo as perguntas e respostas da senhora, traduzidas pela sua filha Camila:

1 - Qual seu nome? Posso falar seu nome no meu trabalho?

Zeli Maria Letsch. Pode falar no trabalho.

2 - Quantos anos você tem?

49 anos.

3 - Você viveu e estudou no Frei Pacífico em POA? Em que ano? Durante quanto tempo?

Sim. Comecei em 1973, dos 11 anos aos 18 anos (1ª a 5ª série).4 - Por que você foi para lá? Por que naquela época os surdos viviam nesta instituição?
Vim estudar em Porto Alegre, pois era do interior do RS onde não tinha escolas para surdos. No meu caso vivi na instituição pois onde morava era muito longe de Porto Alegre.

5 - Como era organizado? Como era a rotina?

Pela manhã tinha aula depois almoçávamos e a tarde tinha aulas de costura, pintura, modelagem de argila etc. No final da tarde éramos liberadas para tomar banho, jantar, assistir tv e às 20:30 íamos dormir.

6 - Foi uma experiência positiva ou negativa? Por quê? Conte um pouco como foi esta experiência.

Positiva, pois tinha contato com outros surdos, aprendi a conversar, além de ter alguma base de educação.

7 - Quais os acontecimentos mais marcantes?

O acidente que tive com 17 anos que foi na frente da instituição onde fiquei na UTI por 15 dias, teve uma colega que faleceu e eu fui a 2ª aluna em estado mais grave. E também conheci meu marido numa festa que teve na instituição.

8 - Você ainda encontra outros surdos que viveram lá com você? Quais histórias vocês lembram?

Sim, tenho muitas amigas hoje que estudaram na instituição. Tem em Porto Alegre a SSRS (Sociedade dos Surdos do RS) onde nos encontramos. E ainda somos convidadas para os eventos que tem na instituição (almoço, comemoração...)

9 - No que a experiência nesta instituição influenciou em sua vida?

Influenciou muito, pois se tivesse ficado no interior acredito que teria ficado sem ensino, não teria conhecido meu marido, que conheci na instituição, não teria contato com outros surdos.

10 - Como é sua vida atualmente? O que você faz?

Hoje sou casada, tenho 2 filhos, trabalho como auxiliar de serviços gerais numa empresa de transporte e logística, não terminei os estudos, tenho muitos amigos surdos e ouvintes.

Então é isso... Achei muito boa esta história que acabou com final feliz e romântico!

Forte abraço e ótima semana!

Ingrid Ertel Stürmer

14/09/11.

De Juliana para Elisa - 2º Encontro

2011-12-01T17:28:00.001-02:00

Olá Elisa!

Esta segunda carta foi um pouco mais complicada de escrever, uma vez que não tenho muito conhecimento sobre a questão do surdo que vive em abrigos. Sei que a escola em que trabalho possui alguns alunos nesta situação, mas não tenho muitas informações. O que posso fazer então é ter algumas suposições sobre a idéia.

Fiquei pensando em como seria a comunicação dessas crianças e adolescentes com os demais ouvintes do espaço em que vivem, acredito que situações de isolamento, de não compreender o que se passa podem acontecer. No entanto situações bastante semelhantes acontecem também em algumas casas de alunos da escola. Situações de isolamento, de não compreender o porquê de determinadas situações.

Talvez o que possa pesar é que ao dividir o espaço com muito mais crianças, esta situação se agrave, mas não sei ao certo.

Vejo na minha escola que os responsáveis pelas crianças nos abrigos são presentes na escola, participam das reuniões, buscam as avaliações. Coisas que muitos pais não conseguem fazer.

Em contrapartida, imagino que seja complicado para uma criança que só se comunica de maneira mais efetiva na escola, compreender o porquê de estar morando neste espaço, a ausência da família, principalmente pelo fato de a escola de maneira geral trabalhar bastante este conceito de família, de pai, mãe, e estar sempre buscando essas presenças na escola.

Acredito que mais uma vez cabe a escola certos esclarecimentos, mas para isso é necessário que haja uma articulação entre escola e abrigo, e não sei se esta articulação ocorre sempre.

Desculpa não conseguir dizer muito sobre o assunto, mas realmente meu conhecimento sobre isto ainda é bastante superficial.

Abraços
Juliana Pokorski

De Ariadne para Virgínia - 1º encontro

2011-11-30T18:18:00.000-02:00

Colega Virgínia Leão Schell

Muito prazer, tenho 28 anos, sou casada e tenho 2 filhos (uma menina e um menino), moro em Esteio já faz um ano, nasci e cresci em Porto Alegre.

Desde pequena corri atrás de aperfeiçoamentos: com 10 anos fazia curso de artesanato com flores de tecidos, fruta de parafina, doces modeláveis; na adolescência fazia esportes e paralelamente cursos de informática e administração e marketing; quando jovem, já trabalhava e seguidamente realizava cursos em minha área, que na época era em vendas. Foi quando percebi que precisava de um ensino superior, entrei na faculdade e em um dos cursos obrigatórios de extensão para fechar a carga horária, “entrei de gaiato”, em um seminário em uma escola especial para surdos: participei de palestras, observei professores surdos contando relatos de experiências em sala de aula, depois nos reunimos em pequenos grupos e realizamos oficinas de como a escola se preparava para a sociedade auxiliar as pessoas surdas. Tive muita vontade de fazer parte desde grupo escolar, de estar na frente de tantas pessoas que quisessem ter a mesma satisfação em contar suas experiências, mas por motivos diversos, naquele momento não era capacitada.

Consegui me formar em Matemática, comecei a trabalhar em escolas regulares, foi quando engravidei do meu segundo filho, tirei os quatro meses de licença e como eu sou “contrato emergencial”, quando retornei, não tinha mais a vaga na escola que eu lecionava.

Encaminhei, para a CRE e para fechar às 40 horas de jornada, eu teria que assumir 10 horas em uma escola de surdos; prometi aprender LIBRAS, me esforçar para poder ensinar aos alunos; em menos de um mês depois de começar na escola, me convidaram para assumir às 40 horas nesta escola.

Agora decorridos cinco meses, consigo cada vez mais me comunicar, consigo entender, conversar, contar piada e muitas outras coisas, o mais importante é que mesmo assim ainda tenho mais cede de conhecimento, quero aprender mais e conto com sua ajuda.

De Roger para Gislaine - 1 º Encontro

2011-11-30T18:15:00.002-02:00

De: Roger Prestes

Para: Gislaine Wurlitzer Diniz

Meu nome é Roger Lineira Prestes, nasci em 28 de novembro de 1980 na cidade de Pelotas RS, lá que eu cresci, quando estava com um ano e meio (1 e 6 meses) fiquei doente, a meningite com 40 grau de febre e 40 dias de coma. Quando acordei o medico disse para a minha mãe que seu menino poderia ficar cego, ou paralisia cerebral, ou físico. E o medico descobriu que eu era surdo e minha mãe ficou aliviada.

Aos 4 anos de idade entrei na escola Especial de Surdos, lá onde se ensinava a oralizar, aprendi com a língua oral.

Escola Especial Professor Alfredo Dub, esta foi a escola onde estudei desde criança até que me formei no 1º grau e, no 2º, entrei numa escola estadual que tinha 5 surdos que estudavam junto na sala de inclusão. Não tinha interprete e um dia as mães e alunos surdos lutaram para pedir a interprete na secretaria de Educação. Naquele momento só tinha professores que ensinavam a oralizar. No ano de 1990 foi fundada uma Associação Pais e Amigos Deficientes Auditivos, da qual minha mãe era membro, grupos de mães foram fazer o curso de Língua de Sinais em Porto Alegre, elas buscaram mais informação de educação surdos e depois divulgaram para outras mães de surdos.

Em 2001 iniciou um movimento de surdos em Pelotas. Começou a se fazer passeata para mostrar que o nós temos direito de ser surdos e à educação. também eu era membro da associação de Surdos Pelotas, comecei a luta pelo direito dos surdos e fiz vestibular na Federal para o curso direito, não consegui por que não tinha interprete de Libras no momento. Tentei outro vestibular na universidade Católica de Pelotas e passei quinto lugar geral, foi uma pena porque não tinha interprete de Libras.

No ano 2004 entrei na política e trabalhei como estagiário na Secretaria de Educação em Pelotas e aquela que aprendi muito da política de educação e inclusão. Busquei mais o conhecimento da política.

Em 2007 a Secretaria de Educação Pelotas mudou a política por causa da votação e terminei meu estágio e me procurei aqui em Porto Alegre e comecei trabalhar na Universidade Luterana Brasil como professor de Libras e conheci os políticos que me convidaram para trabalhar na SME de Canoas, lá comecei a conhecer mais política de Educação.

De Ingrid para Gabriele - 1º Encontro

2011-11-30T18:14:00.000-02:00

De: Ingrid Ertel Stürmer

Para: Gabriele Viera Nunes

A formação e as experiências na área da educação de surdos

Olá, Gabriele!

Sou a Ingrid, muito prazer! Fico feliz em compartilhar um pouco da minha caminhada profissional e acadêmica! Ambas estão entrelaçadas em todos os momentos, conforme os desafios apareciam, eu buscava a minha formação e qualificar o meu trabalho.

Minha experiência profissional iniciou em 2000, um ano marcante! Foi neste ano que ingressei na Feevale no Curso Normal Superior (que é equivalente à Pedagogia, mas com nome diferente) e que fiz meu estágio do Magistério. Acabei realizando o estágio em uma instituição filantrópica de São Leopoldo com inclusão de alunos surdos. Foi indicação do meu pai, que trabalhou voluntariamente como professor de Educação Física durante alguns anos nesta instituição.

No primeiro semestre de 2000, no meu estágio, tive uma turma apenas de ouvintes, pois desconhecia completamente a Língua de Sinais, só sabia parte do Alfabeto Manual. Ao longo do ano fiz um pequeno curso de Libras que a escola oferecia e aos poucos fui conhecendo e gostando desta língua.

Ao final deste semestre me formei no magistério no Colégio São José. Pouco antes de me formar, a escola me convidou para ficar trabalhando provisoriamente na secretaria. Fiquei feliz com o convite, seria meu primeiro emprego! Porém, não dei muito certo como secretária, eu era muito atrapalhada... Aos poucos, a direção foi me colocando de volta para a sala de aula: primeiro o turno da manhã na creche da escola com alunos surdos ou com paralisia cerebral; depois o turno da tarde em uma turma de 1ª série somente de alunos surdos. Aí me caiu os butiá do bolso! O que eu ia fazer?! Aceitei o desafio.

O curso de Libras que a escola me oferecera não era suficiente. Então comecei a fazer cursos de Libras na Ulbra no segundo semestre de 2000. Gostei e continuei até o nível 3, no 4 não abriu turma... Em 2002, a Ulbra me liga, perguntando se eu queria fazer um teste de seleção para o Curso de Intérpretes que eles estavam abrindo. Aceitei, fiz o teste e passei! Na época, não pensava em trabalhar na área, mas em continuar aprendendo a língua e ter contato com os surdos adultos.

De 2000 a 2008, trabalhei na instituição com diferentes turmas: classes especiais de surdos, classes com inclusão de surdos e a partir de 2004 lecionava uma vez por semana a disciplina de Libras para os alunos de 5ª à 8ª séries, pois não havia professor surdo na escola e eu tinha maior habilitação para esta tarefa. Durante este período terminei o curso de intérprete em 2003 e me formei na faculdade em 2006.

Em 2007, comecei a trabalhar na Feevale como Tradutora/ Intérprete de Libras todas as noites para uma surda na turma da EJA. No início foi muito difícil, pois eu interpretava eventualmente. Aos poucos fui pegando a prática! Em 2008 comecei a interpretar na Graduação para uma surda da Pedagogia (que hoje é minha colega no Letras Libras) e outra da Educação Física, porém, eram menos noites por semana.

No início de 2008, fui chamada no Concurso Público de São Leopoldo para trabalhar nos anos iniciais. Desta forma, pedi para sair da instituição onde trabalhei por 8 anos, pois iria assumir o concurso e continuar trabalhando na Feevale, seria complicado trabalhar três turnos.

Em 2009, eu estava com pouco tempo disponível para a atuação na Feevale, pois assumi mais horas na Rede de SL. Fui até minha coordenadora e coloquei que só poderia atuar uma ou duas noites por semana. Devido ao pouco tempo disponível para a instituição, a mesma decidiu pela minha demissão.

Nesta época eu estava a procura de cursos de Especialização, pois não me sentia preparada para dar um passo maior, como ingressar no Mestrado. Porém, os cursos em que me inscrevia na área da Inclusão, acabavam não fechando turma ou ocorriam em dias que eu não tinha disponibilidade. Foi neste mesmo ano que surgiu o vestibular do Curso Letras Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina, Pólo UFRGS. Resolvi fazer, pois na época não estava estudando e queria continuar me aprofundando na área da Surdez. Nem acreditei quando passei, pois muita gente que trabalhava há anos na área também concorreu à vaga no curso.

Hoje, atuo eventualmente na área da Tradução e Interpretação, em reuniões ou eventos e nesta semana iniciei na prática de Estágio do curso Letras Libras.Ao assumir mais horas no Município (2009) iniciei o trabalho em Sala de Recursos Multifuncional (SRM) no Atendimento Educacional Especializado (AEE) atuando 20h semanais em SRM e 20h semanais em sala de aula.

Em Sala de Recursos tenho aprendido a trabalhar com alunos de diferentes NEE – Necessidades Educacionais Especiais e a assessorar os professores destes alunos, o que não é tarefa fácil! Em 2010 veio via MEC para a SMED de São Leopoldo, 4 vagas para o curso de Especialização em Educação Especial para o AEE. Ganhei uma destas vagas e, finalmente, ia começar uma Pós Graduação!

Em maio de 2011 passei a atuar 40h semanais em SRM, pois finalizei meu Estágio Probatório. Atualmente, também leciono no Curso de Formação para Professores de Surdos nas disciplinas de “Avaliação Escolar” e “Língua e Educação: Bilinguismo versus Letramento Surdo”, além de atuar na Orientação dos Estágios do mesmo curso pelo Programa Permanente de Acessibilidade (PPA) – ULBRA.

Tive algumas publicações em congressos, principalmente sobre a temática da Avaliação na Educação de Surdos. Em 2009, foi publicado pela Editora EDUNISC o livro “Currículo e Avaliação: a diferença surda na escola”, organizado pelas autoras Adriana da Silva Thoma e Madalena Klein, no qual participei com a elaboração de um artigo. É muito desafiador trabalhar 40h semanais, ter os finais de semana de trabalho no curso da ULBRA ou de aula no Letras Libras e fazer dois cursos ao mesmo tempo (uma graduação e uma especialização), e agora, mais o estágio e esta disciplina do Mestrado como aluna PEC. Felizmente, a especialização esta sendo finalizada agora em setembro.

Relembrando minha caminhada, percebo que sempre fiz mais de uma coisa ao mesmo tempo e nunca parei de estudar. Uma coisa me levava a outra, e quando me dava conta, já estava com tarefas demais. Atualmente estou no ápice, no máximo que posso fazer... Eu acho...

As coisas foram acontecendo e me levando sempre em direção à Educação de Surdos e Educação Inclusiva. Eu fui gostando e me aprofundando. Hoje tenho a visão e experiência de diferentes papéis na educação: do professora de sala de aula, de tradutora/ intérprete, de professora do AEE e de professora em curso de formação de professores e de aluna.

Ano que vem me formo no Letras Libras e estou pronta para novas experiências, para aprofundar meus estudos e continuar me qualificando para contribuir com a Educação, especialmente dos Surdos!

Espero que você tenha conseguido me conhecer um pouquinho, fiz um resumo bem rápido do que fiz e por onde passei. Qualquer coisa, teremos um semestre inteiro para nos conhecer melhor!

Abraço e boa semana!!

Ingrid

De Bete para Sandra - 1 º Encontro

2011-11-30T18:11:00.002-02:00

De: Maria Elisabete Magalhães

Para: Sandra Angeline

Olá amiga! ... Quis o acaso que você fosse a destinatária desta carta, o que me deixou bastante feliz pois você faz parte desta caminhada que vou tentar descrever em poucas linhas, destacando apenas episódios significativos sobre o meu ingresso e experiências na Educação de Surdos.

Os primeiros passos foram na direção do trabalho em educação: sou formada em Matemática e Engenharia Civil – apesar de que as duas formações tenham várias disciplinas em comum a área de atuação é bastante diferente. Tive a oportunidade de experimentar as duas profissões e acabei optando pela sala de aula onde as relações estabelecidas vão além das relações de trabalho, o afeto é permanente e o processo ensino e aprendizagem é uma “estrada de duas vias” – ensinamos e aprendemos na mesma proporção!

Ainda na universidade, tive o meu primeiro contato com crianças surdas – ao lado da casa de uma tia morava um casal que tinha três meninas e duas delas eram surdas. Seguidamente as encontrava brincando com meus priminhos que eram da mesma idade (quatro e seis anos); à primeira vista me pareceu que a linguagem do brincar é universal e que não havia problemas de comunicação entre as crianças surdas e ouvintes. Mas chamava a minha atenção a comunicação entre as irmãs que se dava pelo movimento das mãozinhas que graciosamente agitavam-se no ar. Os rostinhos eram bastante expressivos e os movimentos das mãos eram rápidos – naquela época só os movimentos me encantavam, pois não tinha a menor idéia do que aquelas pequenas mãos comunicavam. Tive também a oportunidade de conhecer a mãe das meninas que também se comunicava com elas através do movimento das mãos.

Depois de formada, já casada e mãe de duas meninas fui morar em Portugal – meu marido era português e queríamos que nossas filhas tivessem contato com a família paterna e com a cultura desse belo País ( que também é a terra dos meus pais). Em Portugal, tive o meu segundo contato com surdos – neste caso, crianças e adultos. Meu marido tinha um café na cidade central do Porto, próximo às universidades. Nossas filhas estudavam em uma escola pública e no entorno dessa escola localizavam-se duas outras escolas: uma de cegos e outra de surdos. Semanalmente as crianças surdas e cegas, acompanhadas de seus monitores, participavam das atividades da escola onde as minhas filhas estudavam – já havia aí um movimento da inclusão em Portugal; mas naquela época eu não fazia a menor idéia de como essas crianças eram atendidas em suas escolas e como seriam as atividades propostas pela escola de crianças ouvintes ao receberem crianças cegas e crianças surdas para atividades, imagino eu, integradoras. Continuava lembrando das crianças que moravam ao lado da casa da minha tia e da idéia de que “o brincar é uma linguagem universal”.

Também freqüentava o café do meu marido um casal de surdos – ele jornalista e ela arquiteta – que tinha uma filhinha ouvinte de três anos. Quando conversavam conosco – acabamos ficando amigos – o casal oralizava perfeitamente; quando falavam com sua filhinha ou com os amigos surdos, que também frequentavam o café, usavam o movimento das mãos.

Passados cinco anos, após nossa ida a Portugal, retornamos para o Brasil. Num encontro de amigas de faculdade, recebi um convite para trabalhar numa escola de surdos. Não pensei na dificuldade da comunicação, pois as minhas duas experiências foram muito tranquilas nesse aspecto – as crianças tinham “no brincar uma linguagem universal” e os surdos adultos oralizavam perfeitamente!

Nessa Escola nos conhecemos e também reencontrei a mãe das meninas surdas que moravam ao lado da casa da minha tia - a menina mais nova, viria a ser minha aluna... este mundo é mesmo muito pequeno!

Nessa Escola Especial comecei as minhas primeiras lições sobre a educação de surdos... e foi muito difícil quebrar as minhas concepções iniciais de que “o brincar é uma linguagem universal” e que “todo surdo adulto oraliza”... e que aqueles movimentos de mãos é uma língua – a Língua Brasileira de Sinais. Não é apenas um alfabeto manual: é um conjunto de sinais que transmitem conhecimento, informações e sentimentos... é uma forma de comunicação que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem de crianças e jovens surdos... é uma língua. Não bastou apenas me apropriar dessa língua (processo lento e gradativo que exigiu contato direto com o surdo), foi também preciso mergulhar nessa cultura, reconstruir meu fazer pedagógico, conhecer a história de vida dos alunos e de suas famílias,... e foi crescendo o desejo de saber mais, de pesquisar, de trocar experiências...!

Os cursos foram importantes como embasamento teórico, mas a prática da sala de aula, o contato com os alunos e com os profissionais surdos foram fundamentais para a minha caminhada na Educação de Surdos.

Passados três anos, mudei de escola e senti nessa mudança um recomeçar – a nova escola estava implantando as séries finais do Ensino fundamental e havia muito trabalho a ser feito, principalmente em relação ao currículo. Nesse momento pude colaborar com as propostas de discussões curriculares por área de conhecimento para as séries finais; num segundo momento, ampliamos essa discussão para as séries iniciais e Educação Infantil; organizamos oficinas para trocas de experiências em relação às metodologias de ensino; reavaliamos e alteramos o documento de avaliação (relatório descritivo); organizamos o V Encontro das Escolas de Surdos, voltado para o momento que a escola estava vivendo de discussão e construção do currículo e de novas metodologias de ensino... Todo esse trabalho, e tantos outros que foram sendo realizados ao longo dos anos em que estou nessa escola, me trouxeram novas possibilidades de aprender, experimentar, trocar e construir novos conhecimentos!

Da sala de aula passei para o Serviço de Supervisão Escolar... mais um grande desafio! Não foi fácil ampliar o olhar de uma única disciplina para o todo da Escola... foi mais um recomeçar! Aos poucos fui me apropriando do papel e das responsabilidades que esse novo desafio me trouxe e fui construindo um trabalho pautado na busca de informações, estudos, diálogos, trocas de experiências e, acima de tudo, de respeito pelo meu trabalho e pelo trabalho de todos os meus colegas. Foram muitos os momentos de receio, insegurança, conflitos e reavaliação do trabalho realizado... também foram muitos os momentos de certezas, alegrias, conquistas e retorno positivo das ações do meu Serviço sobre o todo da Escola. Falar sobre as ações do meu Serviço não significa falar de ações isoladas da minha pessoa mas sim de ações compartilhadas por uma equipe que discute, planeja e estabelece as diretrizes educacionais da Escola.

Também acrescentei às minhas experiências o trabalho realizado na Secretaria Municipal de Educação de Gravataí, integrando o Núcleo de Educação Especial – trabalho riquíssimo que me trouxe novos conhecimentos e experiências sobre a legislação da educação Especial e as diferentes deficiências. Nessa época, Gravataí era reconhecida como um Pólo da Educação Inclusiva – salas de recursos estavam sendo implementadas e todas as formações tinham como objetivo principal a Inclusão.

Em Gravataí destaco duas experiências que foram importantíssimas para a minha formação: o período de dois anos em que atuei numa Sala de Recursos Multifuncional e a participação no planejamento e implementação do projeto de Inclusão de alunos Surdos no Ensino Médio de uma Escola regular desse município.

Como inicialmente me propus a destacar apenas episódios significativos da minha caminhada inicial na Educação de Surdos, penso que é hora de encerrar essa narrativa. Certamente haveriam outras narrativas a serem feitas pois todos os dias acontecem novas experiências dentro e fora da Escola , mas essas ficarão reservadas para uma próxima narrativa.

Um grande beijo....
Elisabete Magalhães

De Charlise para Juacema - 1º Encontro

2011-11-30T18:10:00.000-02:00

Porto Alegre, 31 de Agosto de 2011.

Querida Juacema, venho por meio desta carta contar um pouco de minha experiência profissional.Neste ano tivemos uma aluna surda, no meio de dezenove colegas ouvintes, nunca imaginei de ter uma aluna não ouvinte, pois estou em processo de conhecimentos através cursos e palestras sobre este assunto, temos de fazer com que se sinta á vontade interagindo com todos no grupo.

No primeiro dia de aula pedimos para sua mãe fazer companhia no grupo e ensinar alguns sinais de comunicação, até que foi tranquilo. No decorrer do tempo, comecei a sentir confiança na Ana, pois se faz entender tudo o que deseja. Os colegas ajudam a cuidar dela, havendo uma inclusão com facilidade por parte de todos.

A Ana é uma menina sapeca, adora comandar as brincadeiras, fazer bagunça e fofoca dos colegas. Com o apoio da Professora Ana Claúdia da Escola Salomão e da Coordenadora Pedagógica Rosi sempre me ajudando e orientando, consegui perder o medo e aprendi alguns sinais de libras o básico do básico para o dia a dia na sala de aula. A Professora Ana na rodinha criou conosco um sinal para cada colega e professora, foi o maior barato e crescimento da Ana no grupo se sentindo importante.

Na outra visita, explorei um pouco mais a Professora Ana, para ensinar os sinais dos bichos, foi muito interessante e significativo no crescimento dela novamente com o grupo. Cada trimestre temos de fazer uma socialização, pensamos numa apresentação bem legal, onde temos de incluir a Ana com o grupo, coloquei o DVD da Xuxa, ela visualizou e notou os bichos, começou a fazer o sinal de cada um e ao mesmo tempo prestando atenção na turma se estavam fazendo igual a ela, se achando o máximo, até parecia a PROFE.

Nunca vou me esquecer do meu medo e desconfiança, pensei que a inclusão da Ana com o grupo seria difícil, não ela foi um “anjo”que entrou na nossa sala, para dar luz, vida e alegria ao nosso trabalho.

Espero que minha experiência profissional possa ter contribuído,... Charlise Duarte Garcia, Professora de Educação Infantil.

De Ana Claudia para Bete - 1º Encontro

2011-11-30T18:05:00.001-02:00

Porto Alegre, 29 de agosto de 2011.

Cara Bete,

Acho que podes imaginar como fiquei feliz quando vi que seria para ti que eu escreveria. Nos conhecemos há 10 anos, e tu fazes parte das minhas memórias e eu das tuas, sei disto.

Minhas lembranças na educação de surdos me remetem para 1993, quando ingressei no curso de Educação Especial, tendo que sair da minha casa para morar em outra cidade, ato que considero de grande coragem, já que poucas condições sustentavam esta minha, e só minha, decisão. Fui de metida que sou! E valeu!!!!

Já formada trabalhei sempre com surdos, em APAE, em classes especiais, em educação infantil, em educação de jovens e adultos, em escola de surdos, no ensino fundamental e até Matemática eu ensinei, com a tua colaboração! Cometi alguns erros na lida com os números, mas tu sempre estiveste a me socorrer. Aprendi muito no tempo em que convivíamos mais pertinho. Saudades deste convívio...

Hoje trabalho numa escola em que colaboro para a sua constituição e para a sua manutenção, procurando aproximar-me de um trabalho de qualidade, que é característica de todos os profissionais que lá estão. Tenho um desafio muito gostoso: trabalhar com crianças surdas bem pequenas e seus familiares, na descoberta da LIBRAS. Digo sempre: “ganho” para brincar! Participo da descoberta dos primeiros sinais; posso presenciar a surpresa dos pais ao verem seus filhos sinalizando “pai” e “mãe” pela primeira vez; posso vê-los compreender as possibilidades de trocas de afeto que a LIBRAS também permite.

Também ingressei no mestrado, neste ano, o que me faz muito feliz. Ler, estudar, ouvir, escrever. Estes verbos sempre me mobilizaram, me deram disposição, me revigoraram. Pensar em como a inclusão escolar vem se constituindo e quais seus efeitos em nós professores, em nossos alunos, enfim, na educação, é algo que estou aprendendo a fazer a partir de outros olhares, nesse outro espaço que agora passo a fazer parte.

Não sei o que vai acontecer daqui para frente, não sei até quando vou fazer parte da educação de surdos, se é que, depois de dar este mergulho, conseguimos sair. Mesmo esta carta sendo uma carta de memórias e breves narrativas sobre minhas experiências, não deixo de pensar que outras memórias irão se constituir, memórias futuras que espero cada vez mais belas e que tu possas fazer parte delas, mesmo que numa proximidade distante.

Ana Cláudia Ramos Cardoso

De Juliana para Cacau - 1º Encontro

2011-11-30T17:52:00.003-02:00

Olá querido Cacau

É com muita alegria que escrevo esta carta para ti contanto um pouco da minha vida na área da educação de surdos. Digo isto pois tu tens um papel muito importante, uma vez que foste o meu primeiro professor oficial de libras.

Lembro bem das tuas aulas, na mesma época em que eu era monitora da disciplina de Educação Especial e inclusão, lembro-me das reuniões que tínhamos basicamente em Libras, eu, você, e as professoras Adriana e Lodenir, recordo também que na época (2008 eu acredito) eu mal compreendia o que era dito, iniciava meu caminho por esta língua que hoje utilizo no meu trabalho e no convívio com grandes amigos.

Bem, mas iniciando minha história gostaria de dizer que é uma história ainda bastante curta, mas vivida de maneira bastante intensa até o momento. Sei que é diferente de grande parte das pessoas que estão nesse curso conosco, que já possuem anos de docência em escolas de surdos, ou que já possuem contato com essa comunidade desde a infância. Sou uma caminhante ainda nos primeiros passos, trilhando entre ensaios e erros, aprendendo muito a cada dia e aproveitando ao máximo as oportunidades que a vida me dá.

Falando em oportunidades, ou seja lá como eu deveria designar os passos desse percurso na educação de surdos, todas as vezes que tento pensar sobre como cheguei aqui, percebo que a vida costurou tudo de maneira tão bela que parece que não havia como eu estar em outro lugar. Em primeiro lugar, nasci no dia do surdo, 26 de setembro, mas é claro que muitas outras pessoas nasceram no mesmo dia e nem por isso seguiram este caminho.

O fato é que não fazemos as nossas escolhas de maneira arbitrária, nosso pensamento não é só nosso, nem nossas ações o são.

A minha lembrança mais remota de algum contato com a língua de sinais foi há uns 10 anos, quando na semana da água eu vi a apresentação de uma turma de alunos surdos de uma classe especial apresentarem a música “Planeta Água” de Guilherme Arantes em um coral. Na época, não fiz nenhum julgamento, nem tenho muitas lembranças do evento, recordo apenas que foi neste momento que aprendi o primeiro sinal: água, que tem muita relação com a maneira em que me fui me relacionando com a Libras. A água não é parada, é fluida, móvel, nos escapa das mãos, não é possível prendê-la entre os dedos, embora ela sempre deixe resquícios.

Desta apresentação me ficaram duas coisas: um sinal (água) e um encantamento, mas eu não imaginava que seria mais que isso...é estranho como na vida nós não temos completamente o controle de tudo, não sabemos onde vamos parar seguindo por um ou por outro caminho... Assim como não sabemos que algo remoto do passado pode se relacionar com algo importantíssimo no presente. O fato é que quando em 2006 eu passei no vestibular para pedagogia da UFRGS eu não imaginava que isto iria me aproximar de tantas coisas. Não imaginava que esta faculdade mudaria de tal forma a minha vida.

Talvez eu já tenha te contado, mas o fato é que em uma das viagens diárias de ônibus até a faculdade encontrei um menino surdo, um menino que parecia sempre triste e solitário no ônibus, e não sei exatamente porque até hoje, que embora eu seja bastante tímida resolvi começar um contato com ele, saliento, no entanto, que nesta época eu ainda não tinha te conhecido e portanto meu conhecimento em língua de sinais se restringia a apenas um sinal.

Como primeira tentativa de contato com esse menino eu lhe escrevi uma carta, e passei vários dias tentando a entregar, mas minha timidez me impedia, até que um dia eu resolvi:”quando ele descer do ônibus eu entrego a carta pela janela”, ele desceu, eu segurei a carta na janela, ele olhou para mim, eu não entreguei a carta (imagina a situação, eu morrendo de vergonha, e ele alí me olhando com aquela cara” ta, que tu quer afinal?”) e o ônibus arrancou. No outro dia afinal, eu pedi ao cobrador que entregasse a carta, e assim ele fez. Não precisou dizer quem tinha mandado, acho que ele já sabia (todo mundo do ônibus já sabia, depois de tantas tentativas em entregar a carta e não conseguir). Aqui você pode estar pensando “isso mais parece uma história de amor”, e eu respondo” é sim, uma história de amor pela LIBRAS, pela cultura dos surdos e tudo o que isso representa”.

Bem, mas continuando a história, no outro dia esse menino sentou ao meu lado no ônibus, muito apreensivo, procurando algo na mochila, olhava para mim como se quisesse dizer algo e revirava a mochila. Diante dessa situação eu peguei uma folha do caderno e escrevi: “tu não fala né?”, ele respondeu que não, com um olhar triste e como que se desculpando (não tenho como expressar em palavras o que todos os gestos e expressões desta história realmente representam), então eu comecei a conversar com ele escrevendo, depois aos poucos ele também foi me ensinando alguns sinais, trazia materiais de um curso de libras, e fomos construindo uma bonita amizade que existe até hoje.

(...)

Concomitantemente a estas viagens até a faculdade, obviamente, haviam as aulas, e foi em uma cadeira eletiva durante o meu terceiro semestre do curso de pedagogia que fui conhecer mais uma das pessoas que me auxiliariam a percorrer este caminho de busca e encantamento com o povo surdo: a professora Lodenir Becker Karnopp (a nossa mãe como tu dirias). Foi durante esta disciplina que li os primeiros textos sobre a surdez, os quais como tantos outros constituem os meus textos (falados, sinalizados ou escritos), bem como constituem a pessoa que eu sou, além de ser também nesse período que passei a perceber a surdez como um espaço de cultura, não como uma deficiência. As “aulas de libras” no ônibus continuaram e foi em um desses momentos que recebi o meu sinal, “um J finalizando em espiral”, remetendo ao meu cabelo (embora hoje em dia muitos achem que é um J unido ao sinal de “magro”. E foi a partir desse dia que eu senti que estava sendo aceita nesse mundo que eu tanto admirava, eu também podia ser representada em libras, foi um dia bastante marcante, que me recordo muito bem até hoje.

(...)

Em 2008 então resolvi estudar mais, me inscrevi na disciplina de LIBRAS na faculdade, e também me inscrevi em um curso de LIBRAS nível básico, eu queria realmente aprender esta língua, pois embora nos esforçássemos muito no ônibus, não era fácil aprender em uma viagem de 40 min, muitas vezes atrapalhada por um ônibus lotado, com pessoas paradas atrapalhando a visão que tínhamos um do outro, e assim impedindo a comunicação. E eu também aos poucos percebi, que se eu realmente quisesse aprender mais sobre tudo isso, além de ler muito, eu precisava me inserir mais nessa cultura, e para isso era importantíssimo me apropriar da língua.

O fato, é que nesse mesmo semestre, por coincidência (se é que coincidências existem) a professora Lodenir me convidou para ser monitora da disciplina que ela ministrava : Educação especial e inclusão. Foi então que eu conheci a professora Adriana Thoma (que também ministrava a mesma disciplina), e me aproximei de ti (que já era meu professor de libras).

E a partir daí tudo aconteceu de maneira ainda mais interligada e rápida, e em menos de dois anos eu já havia me tornado professora de surdos.Primeiro, em pouco tempo como monitora, me tornei bolsista de iniciação cientifica da professora Lodenir Becker Karnopp, e assim intensifiquei minhas leituras, ampliei meus conhecimentos e também o meu contato com o povo surdo, uma vez que a pesquisa na época demandava que eu visitasse escolas e aplicasse questionários a alunos surdos, tendo por companhia um pesquisador surdo. Neste meio tempo também participei como colaboradora da primeira edição deste curso que estamos participando agora, e me lembro de muito do bem do sentimento de admiração que tinha ao ouvir as histórias de todos professores, e recordo que ficava imaginando se algum dia eu estaria fazendo o mesmo, e incrivelmente em tão pouco tempo estou. Fui bolsista da professora Lodenir até o ano passado quando me formei em pedagogia, antes porém fiz meu estágio de sétimo semestre na escola Frei Pacífico. Período de grande desafio para mim, mas acho que a vida tem me desafiado a longa data e isso tem me feito crescer muito. Lembro que eu preparava as aula e pensava “se eu não souber algum sinal do que eu preciso ensinar aos meus alunos eu irei perguntar ao Cacau”, e realmente aprendi muito contigo, aprendi a lutar, a acreditar em mim mesma, e aprendi que Libras não é assim tão difícil de aprender.

No semestre seguinte iniciei meu trabalho de conclusão com a orientação também da professora Lodenir, sobre as marcas identitárias dos surdos nas produções acadêmicas de mestrado e doutorado na Faculdade de Educação da UFRGS. Depois do meu estágio também fui contratada na escola Frei Pacífico, onde trabalho há um ano e meio, tendo mais contato com a língua de sinais durante o dia do que com o português que é a minha língua materna.

Tenho muito orgulho desta história, estou certa de que ela não chegou ao fim, muito pelo contrário, não imagino mais minha vida em outro caminho, e agradeço a ti por ter feito o teu papel como ótimo professor, me apoiando no momento do meu estágio, sempre acreditando em mim e trazendo alegria aos bons tempos de pesquisa na FACED.

De Elisa para Fabiane - 1 º Encontro

2011-11-30T17:50:00.002-02:00

Carta para minha colega Fabiane:

Cara Fabiane, eu não conheço você, mas teremos oportunidade de nos conhecer durante o curso. Será um prazer dividir com você um pedaço da minha historia.

Minha educação foi juntamente com ouvintes, na minha cidade – Florianópolis/SC – havia escola para surdos, mas minha família achou melhor me matricular em uma escola regular. Minha infância foi muito boa, tinha relação boa com amigos ouvintes, e na escola, tive muito apoio dos colegas e professores durante o 1º grau. Apresentei dificuldades como quando os colegas falavam ao mesmo tempo, ou quando a professora falava para outro lado. Porém, com o passar do tempo, acostumaram-se com a minha existência em sala de aula e sentia-me incluída em todas as atividades e aulas. Neste tempo, sabia que era diferente dos colegas, necessitava de atenção dobrada nas aulas, estudar mais para ter uma melhor compreensão nos conteúdos ministrados, mas em nenhum momento me deixei abalar por causa da surdez. Com a chegada do final da 8ª série, precisei me preparar para estudar em outra escola no ano seguinte, ter novos amigos, novos professores, novo espaço, novas conquistas, novos obstáculos...

Lá fui eu para a nova escola, com a felicidade estampada em meu rosto. Também, foi a primeira vez em que pude ir para escola a pé (sempre quis poder ir e vir a pé da casa-escola-casa). Sala nova, pessoas novas, novos professores e a minha mente cheia de preocupações e aflições, pensando se serei aceita por eles, como será a reação dos colegas ao saber que sou surda. Para a minha surpresa, fui bem aceita na nova turma, alguns professores já tiveram experiência com alunos surdos... Mas tive dificuldade em me adaptar a nova metodologia da escola, também vale lembrar que estudei 11 anos na mesma escola, com a mesma metodologia. Lembro-me dos professores dizendo que eu apresentava a mesma dificuldade dos alunos ouvintes, pois tinha minhas dificuldades em disciplinas difíceis como exatas, era apaixonada (ainda sou) pela disciplina da língua portuguesa, literatura, historia e geografia. As três ultimas disciplinas eram perfeitas para mim, pois podia “viajar”, utilizar a minha imaginação ao ler cada palavra...

Chegando ao fim do ensino médio, mais uma preocupação em vista... o que será do meu futuro? O que estudarei para exercer na profissão nos próximos anos? Mais um dilema, ainda mais no meu caso, ser surda. Qual profissão irei me adaptar? Consegui superar as barreiras encontradas até agora na escola, mas a faculdade aparentava ser mais difícil, por ter mais responsabilidade. Era o que eu via quando meus primos estavam na faculdade.

Enfrentei este dilema por três anos, não sabia qual curso escolher. Nos dois primeiros anos, prestei vestibular para cursos que não tinham nada a ver comigo. Fiz por fazer, pro caso de ser aprovada e estudar ao invés de ficar parada. Mas fiz diversos cursos nesses dois anos em que me encontrava em crise com o meu futuro profissional. E um deles foi o curso de instrutores, fui chamada, por acaso, por uma amiga da minha mãe que trabalhava na área da surdez. Lá fui eu, me meter em um caminho desconhecido com os meus vinte anos de idade. Curso de instrutores? O que era isso? Ser instrutora do que? Língua de Sinais? Língua dos Surdos? Mas eu nem utilizava essa língua!

No primeiro dia do curso, vi vários surdos como eu, mas eram sinalizados! Havia encontrado outros surdos, mas eram oralizados como eu. Muitas dúvidas pairaram na minha cabeça... só pensava em sair daquela sala, porque não entendia nada, ficava perdida por não conseguir acompanhar, ninguém me ajudava. No segundo dia, fui para aula com o objetivo de superar o tal obstáculo! Mantive-me focada nos sinais, perguntava aos colegas o nome de cada sinal, foi muito cansativo para mim. Cada aula, um obstáculo superado, novos sinais aprendidos. E a minha fluência? Porque não tinha a mesma fluência deles se também eram surdos como eu? Acabou o curso e como era de esperar, não fui aprovada por não apresentar fluência.

No terceiro ano, fui chamada as pressas para substituir um instrutor de língua de sinais por três meses em uma instituição estadual. A minha sorte é que havia mais dois instrutores e recebi apoio deles. Havia uma troca recíproca, ensinava a língua portuguesa aos dois e aprendia a língua de sinais. Nesse tempo em que trabalhei com eles, precisei acompanhar eles nas escolas em que havia surdos. Presenciei varias dificuldades dos alunos surdos, angustias dos pais e dos professores ouvintes. Por um tempo, pensei em estudar Pedagogia para trabalhar com os surdos, mas nesta época havia muitos surdos estudando Pedagogia na UDESC. Sabia que eles (os surdos graduandos de Pedagogia) teriam condições de assumir essa responsabilidade, então pensei em cursar Psicologia. Foi um choque para minha família, porque sabemos que este curso não é nada fácil, necessita de muito estudo. Também foi um choque pra mim, pensava como que iria conseguir me adaptar. Foi nessa época que senti a necessidade em ter uma interprete nos meus cinco anos de graduação.

Meu primeiro dia na faculdade, com a minha interprete sentada na minha frente esperando a primeira fala do professor para interpretar, havia muita ansiedade, preocupações, o que será que os colegas vão falar? O que eles vão pensar? Detalhe, a minha interprete era interprete oral. Ainda não havia assumido a minha identidade surda... Foram dois anos com interpretação oral, me adaptei numa boa na faculdade, tinha uma boa interação com as colegas e professores.

Nos últimos dois anos e meio de graduação, foi necessária uma nova interprete. Neste tempo, eu já havia adquirido novos sinais, tinha contato com outros surdos e estava assumindo a minha identidade surda. Com a presença da nova interprete, da nova língua, houve uma “reviravolta” com os colegas e professores. Os colegas estavam habituados a me ver como uma pessoa “normal”, os professores estavam habituados a ministrar aulas sozinhos na frente do quadro e de repente vêem que há uma interprete em pé e ao lado deles... Posso compreender que foi estranho para alguns, alguns se sentiram incomodados ao ter seu espaço ocupado pela interprete. Mas enfim, necessitava ter informações no mesmo nível dos ouvintes, mas através da língua de sinais, a língua que encontrei conforto.

Sofri rejeição por parte dos colegas e professores ao assumir a minha identidade surda e a nova língua. Não estavam preparados para receber o que era “diferente” do ponto de vista deles? E o lema da psicologia “Aceitação do Outro” estava sempre presente nas aulas, mas pouquíssimos souberam levar consigo o lema.

Hoje trabalho como psicóloga para surdos e famílias há um ano e meio e me deparo com queixas de preconceito, dificuldade de ser adquirido na sociedade e nas escolas. Também realizo perfil psicológico para surdos, encaminho-os para o mercado de trabalho. Sinto-me bem ao realizar este trabalho, pois os surdos da minha época não tiveram essa oportunidade, de encontrar um profissional que utilize língua de sinais – seja surdo ou ouvinte – para trabalhar com eles, com suas duvidas, angustias, preocupações... Há um pequeno trecho que eu gosto muito e gostaria de compartilhar com você para entender mais um pouco melhor sobre o que passou na minha cabeça ao ter a transição do mundo do ouvinte para o mundo do surdo. Utilizei este trecho na apresentação do meu TCC.

“Do que vale um conceito, um fator ou uma suposição, somente? Por vezes, um único conceito é restrito demais em se tratando da vida... Um conceito não aceito foi transformador de minha existência. Ao ser diagnosticada como surda, minha família não aceitou um conceito tão excludente quanto o que me deram como única escolha...

E eu tive escolha... Escolha de vida, de possibilidade. Nasci tão próxima à primavera que escolhi uma suave madrugada para vir ao mundo e desabrochar como tantas flores que juntamente a mim nasciam naquela estação... Nascer, crescer, ter apoio e liberdade de poder ser, fazer e caminhar de mãos dadas com quem me passava segurança, sentindo o vento no rosto e andando por estradas por vezes difíceis sem medo de ousar.

Ousar. Ou como em um caminhar entre o presente constante e o que eu queria alcançar. E nessas andanças da vida tive a possibilidade da liberdade de caminhar entre o oral e a língua de sinais. Línguas presentes e constantes em cada passo e pensamento meu... Que me dão a expressão de um sentido a minha busca de respostas para não somente o que me desafiava, e desafia, mas também para o mundo ao meu redor.

Mas, para tudo isso acontecer, eu precisava de algo além. O ingresso no ambiente acadêmico despertou-me para outras necessidades, mas desde o início um único tema me rodeava... O surdo, sua língua de sinais, sua trajetória... O ambiente acadêmico do curso de Psicologia e minha própria vivência me permitiram a tentativa de encontrar uma porta na qual a língua de sinais era a chave do descobrir dos dois mundos. Chave que possuo em mãos e cedo a quem desejar. A porta pela qual entrei está cada vez mais longe... Há uma nova porta a minha frente... Novos rumos...

A língua de sinais é parte do meu mundo, essencial como o ar que respiro todos os dias. Porém, não é conhecida por este mundo do qual faço parte. Por isso a necessidade de ousar e mostrar que tal língua e a cultura surda não são bobagem como imaginam, não são coisa que se façam hoje e larguem amanhã. Acima de tudo isso, a língua de sinais dá ao surdo a tranquilidade de ser parte de um mundo e de ser entendido.”

Espero que você tenha tido uma boa leitura com a minha carta.

Elisa.

De Carine Diesel para Sônia Luisi - 1º Encontro

2011-11-30T17:41:00.000-02:00

Querida Sônia!

Fiquei muito feliz enquanto eu peguei o teu nome, é um prazer te conhecer pouco tempo enquanto estagio na tua escola Salomão. Momento muito difícil da minha vida, enquanto tua escola a porta de aberta sempre me tratava tão carinhosamente e a principalmente a Sonia sempre cara de alegria. Adoro o teu rosto pela expressão perfeitamente senti parecer te conhecer há muito tempo.

Bem, vou contar uma história da minha vida. Sou Carine Mendes Garbin Diesel, sou surda, tenho idade 26 anos, meu marido também surdo se chama Ivan Rogeiro Diesel. Tenho uma filha linda se chama Júlia Emmanuela Garbin Diesel, tem 3 anos de idade, é ouvinte sabes bilíngüe perfeitamente! Nos moramos em Esteio-RS mais ou menos 20 km em POA.

Como fui minha surdez, enquanto minha mãe tinha gravidez mais ou menos 3 meses de gestação tinha doença se chama rubéola, e o medico disse é melhor abortar, porque pode fica doente, nascer cega, mental e outra coisa, pois minha mãe decidir que não abortar só pensar o rezar por Deus e também família ajudar e muito apoio no momento difícil da minha mãe. Durante ate o parto, minha mãe pediu muito pela saúde do bebê , e logo nasceu e viu bebe todo perfeita e normal como igual outra criança, gritava e chorava forte, logo o medico percebeu bebe está normal. E a minha mãe ficou muito feliz, por acreditar em deus que pediu muito tempo. Enquanto cresceu tinha mais ou menos de um ano , minha mãe percebeu que eu não ouvia como meus primos. E logo levou no medico em São Paulo, porque cidade onde nos moram era Mato Grosso do Sul, cidade Dourados-MS não tinha muito um trabalho específico na área da surdez. Então outro medico percebeu que tinha surdo profundo- severa. Minha mãe e família não esperavam que pegou de surpresa não sabem como no futuro educar... e ai um clinica fono apoio estimular minha voz e usou aparelho durante muito tempo ate mais 13 anos.

Primeira a vez entrei na escolinha enquanto tinha 4 anos, fui muito difícil que minha mãe lutou bastante para procurar nas escolas que não aceitar minha situação surda. Porque não tinha método especial. Minha mãe ficou muito furiosa, porque não tem direito a criança de ser cidadão normal, só apenas por causa da surdez. Depois pouco tempo, achou uma escola que aceitou minha surdez. Logo primeira vez eu entrei na escola e muita crianças correm no corredor e o pátio, eu entrei na sala de aula e já peguei o material e me pus a desenhar, sem receio algum. Logo olhei á minha mãe ficou muito chorando... eu não entendi o que aconteceu... só olhando para mim . Foi emoção!

Estudei na escola regular até os 13 anos quando eu e minha família mudamos para Rio Grande do Sul, cidade em Caxias do Sul, por motivo família trabalhar lá. E procurou tinha uma escola especial para surda se chama Helen Keller. Primeira coisa que eu veja muitas crianças conversam somente de Mão. Esse coisa que eu não entendi... e logo ver que criança usar aparelho, percebi que eu sou mundo deles, porque antes eu estudava regular que parecer sou único mundo diferente. Mas diferente ali que eu percebi sou igual deles, e logo conversei com eles pela oralizar, percebi que os surdos não me entendiam, e fiquei muito revoltanda e triste, logo aprendi a língua de sinais (LIBRAS). Logo entendi de tudo e conhecimento cada vez mais novidade.

É um ponto de vista que percebi sou minha identidade surda, pois antes não sei quem eu era. E logo descobri sou apena surda, e senti-orgulhosa em ser surda. .

Logo formou ensino médio, estudar na faculdade unilasalle em Canoas, porque casei e mudei para cá. Curso de pedagogia orientação e séries iniciais, durante 5 anos, me formou 2009, amo ser professora para educação surda e também família. E também estudar na faculdade UFSM no curso Letra Libras. Formei em 2010, cada vez mais buscar conhecimento na educação surda. Varias vezes participei de seminários e congressos....

Já trabalhei varias nos lugares em curso de Libras. E contrato na escola Keli Meise Machado durante 4 anos trabalho de disciplina em LIBRAS todas series. E projeto Conta de história para criança surda. Aprendi bastante!!

E hoje eu trabalho na escola Frei Pacificio minha profissão é educação infantil. Fiquei muito feliz, porque era meu sonho que se realizou da minha vida sempre motivação com dedicação pelo amor criança surda. É como se minha alma sempre orientasse a dar apoio a essas crianças, se hoje não viver com eles, com certeza eu não sei como seria o meu caminho.

Obrigada pelo apoio, espero que tenha gostado da minha carta, da minha história.

Adiel Philipe Leão para Charlise - 1º Encontro

2011-11-30T17:37:00.000-02:00

Charlise,

Agosto de 2011.

Primeiramente, penso que devo me apresentar, sou Adiel Philipe Leão, formado em pedagogia pela UFAM em Manaus/AM, minha terra natal, trabalhei em Escola Especial pela Prefeitura e Escola Específica de Surdos pelo Estado, a saber, no Complexo Municipal de Educação Especial André Vidal de Araújo e na Escola Estadual Augusto Carneiro. Nestas escolas exercia minha docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental com crianças surdas, as quais me marcaram pela sinceridade e alegria de aprender.

Para atuar na educação de surdos realizei vários cursos e disciplinas na FENEIS, CAIS, CMEE, UFAM, UFU e atualmente na FADERS, com o objetivo de aprender Libras - estrutura gramatical, metodologias de ensino e comunicação em Libras (técnica de intérprete e tradução). Na construção desse aprendizado destaco a necessidade de compreender a surdez em sua amplitude, abrangendo os aspectos antropológicos, sociais, psicológicos e linguísticos, para fomentar meu estudo e aperfeiçoar meu fazer pedagógico nesta área.

Minhas experiências na área da educação de surdos junto com a formação inicial em Pedagogia me proporcionou uma construção de (re)conhecer as potencialidades cognitiva, sócio-afetiva, linguística, política e cultural da criança surda. Pois, a reflexão que fazia no trabalho acadêmico, era a mesma que me indagava no planejamento das minhas aulas e nas discussões com os demais profissionais da escola (surdos e ouvintes). Nesse sentido, as respostas para minhas implicações ficavam claras na mesma proporção que observava o desenvolvimento dos meus alunos frente a situações- problemas do dia a dia e fora da sala de aula, e isso me dava melhor entendimento, além do orgulho de ser professor.

Durante as minhas aulas fui percebendo que a palavra-chave na educação de surdos é “desafio”. Sendo que não é você que desafia os alunos a aprender, mas são os alunos que te desafiam a novos aprendizados, a se desarmar do preconceito, e a conhecer um novo “mundo”. Percebo, também, que uma educação com qualidade para o aluno surdo é entender a língua não como um simples sistema de regras, mas como uma atividade sócio interativa que transcende o próprio código. Dessa forma, seu uso assume lugar central e deve ser o principal objetivo de observação, porque só assim se elimina o risco de transformá-la em mero instrumento de transmissão de informações.

No amazonas, a inclusão está em processo, a escola regular ciente da sua limitação lingüística para com a pessoa com surdez, ainda realiza a inclusão lentamente, tendo apenas duas escolas específicas as quais se encontram a maioria dos alunos com surdez. O AEE, que deve ser oferecido no contra turno, começou este ano a se estruturar em uma escola especial, não regular, e nem sempre no contra turno. Infelizmente, na prática, vejo resistência da educação e pouca assistência do Governo. Nesse sentido, penso que a educação do surdo é um processo do qual todos devemos participar, procurando reverter os velhos conceitos de normalidade e padrões de aprendizagem, bem como, afirmar novos valores na escola que contemplem a cidadania, e garantir o direito de todos participarem dos diferentes espaços da estrutura social.

De uma maneira sucinta esse é meu pensar, meu caminho até o momento na educação de surdo, o qual me trouxe ao Rio Grande do Sul procurando conhecer e aprender cada vez mais sobre surdez, Educação, política e inclusão.

Até a próxima carta e um grande abraço.

Adiel Philipe Leão

Carta de Carolina Sperb para Ingrid - 1º Encontro

2011-11-30T17:31:00.003-02:00

Cara Ingrid...

Quando peguei o papelzinho escrito: “Ingrid Stürmer”, logo pensei: “que coincidência....e nada é por acaso mesmo!”. Sempre quis conhecer curiosamente seu trabalho e sua pessoa.

Vou contar como cheguei aqui ao mundo...nasci em Novo Hamburgo em 1984, com alguns quilos a mais que todas as outras crianças do berçário; eu era um grande bebê. Meu pai fora chamado para trabalhar no Banco do Brasil em Recife/Pernambuco. Éramos papai, mamãe, meu irmão e eu. Com um ano e meio descobriram que eu era “deficiente auditiva”. No inicio meus pais se sentiram confusos, perdidos, procuraram alguma informação por lá, mas não encontraram. Fomos a PUC-SP, o médico lhes dera orientações as quais eu deveria optar por escola “especial”, uso de aparelho auditivo, sessões de fonoaudiologia. Dessa maneira, esse acontecimento são compostos de discursos hegemônicos /clínicos.

Voltamos, eu e minha família, a Novo Hamburgo no estado do Rio Grande do Sul onde comecei a usar aparelho auditivo, um modelo que ficava pendurado no meu peito. Era gigante em meu pequeno corpo. Atualmente a tecnologia avançou e os aparelhos fabricados vinham cada vez menores até a criação do implante coclear, que infelizmente ainda consiste um pensamento de cura para a surdez. Eu freqüentava as sessões de fonoaudiologia duas vezes por semana e estudava com outros pares surdos na escola “especial”, em que ainda prevalecia o assistencialismo e a benevolência.

Estudei na Escola para surdos Keli Meise Machado em Novo Hamburgo-RS, que possuía até quinta série de Ensino Fundamental. Nessa escola adquiri a Língua Brasileira de Sinais naturalmente e vivi uma infância muito feliz. Mas passado alguns anos, reflito sobre a forma de ensinar da escola e me parece agora que a escola trabalhava em uma perspectiva de pedagogia corretiva. Por outro lado, essa escola era o espaço em que me identificava com os pares surdos. A escola tinha uma forma de ensino em que a estrutura e a proposta curricular eram diferenciadas, pois eram estabelecidos dois anos para cada série. Meus pais ficaram preocupados, pois esta forma parecia me atrasar, eles não me queriam com dezesseis anos numa quinta série. Ao buscar por orientações sobre este assunto, eles conversaram com a fonoaudióloga que os aconselhou a me colocarem na escola de ouvintes, pois eu “sabia” oralizar, fazer leitura labial. Com onze anos, meus pais me deram a noticia que eu iria mudar de escola e explicaram o motivo: queriam que eu tivesse um processo normal de aprendizagem. Nessa época havia escolas de surdos em Esteio e Porto Alegre, mas eram longe e não tinha meios de condução para ir até lá. Embora eu quisesse continuar na escola de surdos onde eu conhecia todos os meus colegas, não tive escolha, e iniciei a terceira série do ensino fundamental, numa nova escola por pressão da família e da minha fonoaudióloga, pois acreditavam que seria o melhor para mim.

Ao chegar à escola dos ouvintes, percebi um outro “mundo” que me mudou completamente. Para melhor? Não, nem para pior. Só me trouxe para um mundo de identidades “contraditórias”. Esse mundo me fez ser “ouvinte” ao invés de surda, ser “deficiente” ao invés de diferente. Foram tantos anos de influencia do ouvintivismo que me distanciava de ser surda, me tornava mais como “ouvinte” porque estava vivendo no mundo deles.

Em toda minha vida passei por processos de construção e desconstrução da minha identidade. Como nasci surda e estudei juntamente com outros surdos, me via como surda, mas ao entrar na escola dos ouvintes, onde passei longos sete anos sendo influenciada por um forte discurso de hegemonia ouvinte, ficava confusa sobre minha condição e aceitava o uso da fala e da leitura labial.

Voltei a escola de surdos na cidade de Esteio porque não queria terminar meu último ano com pessoas que me viam como “deficiente”. A constituição da minha identidade surda voltou a ser possível quando conversei com um amigo muito querido chamado Marcelo Amorim, por quem tenho meus eternos agradecimentos através da internet. Ele me trouxe de volta ao mundo dos surdos onde “recuperei” minha identidade e nesse momento me reconstruí como Surda. Com todo o orgulho de ser surda, orgulho da minha língua. Esse mundo tão maravilhoso, mãos batendo, olhos, corpo fazendo expressão.

Aqui estou no curso primoroso poderia buscar respostas para minhas diversas “perguntas”. Soluções não, pois sei que não há respostas prontas e acabadas, mas uma expansão do conhecimento e surgimento de novas dúvidas. Ah escrevi muito, na próxima carta continuo narrando sobre minha formação acadêmica e profissional...

Carolina Sperb.

REGISTROS DOS ENCONTROS DO MEMÓRIAS E NARRATIVAS 2011

2011-11-30T16:43:00.002-02:00

Leituras do Primeiro Encontro

E uma vez que uma carta é como parte de nós mesmos que remetemos aos que amamos, esperando resposta, o professor gostaria que essa parte de si mesmo, que dá a ler, também despertasse o amor dos que a receberão e suscitasse suas respostas. (Larrosa, 2001, p. 140)

LARROSA, Jorge. Pedagogia Profana: danças, piruetas e mascaradas. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.

57ª Feira do Livro de Porto Alegre

2011-11-10T11:01:00.003-02:00

Políticas de inclusão: Gerenciando Riscos e Governando as Diferenças

Autoras: Adriana Thoma e Betina Hillesheim

Lançado no dia 05/11/2011 às 14h30

XXIII Salão de Iniciação Científica da UFRGS/2011

2011-10-18T11:28:00.001-02:00

LÍNGUA DE SINAIS E EDUCAÇÃO DE SURDOS:

políticas de inclusão e espaços para a diferença na escola

Bolsista: Liliane C. Birnfeld

Orientadora: Adriana da Silva Thoma

Este trabalho apresenta resultados parciais da pesquisa, cujo objetivo geral é conhecer e problematizar as condições de possibilidades da educação de surdos na rede pública e privada de Porto Alegre e região metropolitana. Fizemos um levantamento de dados de matrícula dos alunos surdos nas redes mencionadas, no período de 2007 a 2010, que aponta para uma diminuição na matrícula desses alunos em todas as redes de ensino. Além disso, promovemos um curso de formação continuada para professores de surdos no segundo semestre de 2008, no qual os professores participantes produziram escritas sobre suas experiências docentes na área. Para o segundo semestre de 2011 está prevista uma segunda edição desse curso. Também aplicamos questionários nas turmas de Libras (Língua Brasileira de Sinais) da graduação da UFRGS, oferecidas para os cursos de Licenciatura, que foram respondidos no início e ao final da disciplina. Os questionários, ainda em processo de análise, indicam que, a maioria dos graduandos nunca teve contato anterior com surdos e diz não saber se comunicar com os mesmos nas escolas. Quando respondem saber como se comunicar com eles, dizem fazer isso através de gestos ou escrita. Muitos desses acadêmicos também dizem não saber que um interprete, por exemplo, é garantido por lei para a acessibilidade na comunicação dos surdos. Além disso, mesmo após o término da disciplina de Libras, alguns ainda colocam a língua de sinais como sendo “uma linguagem” e não uma língua. E, quando se questiona sobre o melhor espaço para a educação de surdos ,há entrevistados que sugerem a escola comum em situação de inclusão com ouvintes, contrariando a maioria dos professores atuantes na área (inclusive os que ministram a disciplina), que defendem as escolas bilíngües como espaço mais adequado para os primeiros anos de escolarização das crianças surdas, escolas que trabalham com a língua de sinais e o português escrito.

Políticas de Inclusão - Gerenciando Riscos e Governando as Diferenças.

2011-08-13T16:01:00.001-03:00

Seminário: POLÍTICAS DE INCLUSÃO: gerenciando riscos e governando as diferenças.

2011-08-09T14:20:00.000-03:00

12 de agosto de 2011

Local: Sala 101 da Faculdade de Educação da UFRGS

Carga horária: 12h/a

Inscrições: no local

Valor: 15,00 (será emitido certificado de extensão da UFRGS)

Programação:

MANHÃ:

08h30: Credenciamento

09h: Abertura: Adriana da Silva Thoma e Betina Hillesheim

09h30: Políticas de inclusão e governamentalidade (Maura Corcini Lopes)

10h às 12h – Mesa I – SABERES DA INCLUSÃO

A emergência da inclusão escolar no Brasil (Tatiana Luiza Rech)

Saberes morais, psicológicos, médicos e pedagógicos e seus efeitos na inclusão escolar (Kamila Lockmann e Clarice Salete Traversini)

Ser professor em tempos de diversidade: uma análise das políticas de formação docente (Fernanda de Camargo Machado)

Políticas públicas de inclusão escolar: a produção e o gerenciamento do anormal (Leticia Lorenzoni Lasta e Betina Hillesheim)

Mediação: Dda Kamila Lockmann (PPGEDU/UFRGS)

TARDE:

14h às 16h15 – Mesa II – SUJEITOS E PRÁTICAS

Escola e governamento das diferenças: a inclusão do aluno com deficiência visual (Reginaldo da Silva Soares e Betina Hillesheim)

Governando “sujeitos-especiais” através dos pareceres descritivos (Mozart Linhares da Silva e Raquel Fröhlich)

A captura da cultura e da diferença: articulações a partir de uma política bilíngue para surdos (Liane Camatti e Anie Pereira Goularte Gomes)

Processos de in/exclusão de surdos down em uma Escola de Surdos (Adriana da Silva Thoma e Liège Gemelli Kuchenbecker)

A arte da condução das condutas no contexto da educação inclusiva: premiando experiências escolares (Adriana da Silva Thoma e Graciele Marjana Kraemer

Mediação: Prof. Dr. Mozart Linhares da Silva (PPGEDU/UNISC)

16h15 às 16h30: Intervalo

16h30 às 18h – Mesa III – INCLUSÃO E INVISIBILIDADES

A família produzida como agente da inclusão de pessoas com deficiência nos discursos oficiais (Priscila Turchiello)

O estatuto da igualdade racial: um olhar sobre a in/exclusão no Brasil (Mozart Linhares da Silva e Cristiane Becker Beise)

Os processos de in/exclusão na Universidade: uma análise sobre ingresso e permanência de estudantes cotistas negros nos cursos de Engenharia da UFRGS (Michele Barcelos Doebber e Clarice Salete Traversini

Interface da Educação Especial com a Educação do Campo: a (in)visibilidade dos alunos com deficiência nas escolas públicas do campo (Patrícia Correia de Paula Marcoccia)

Mediação: Profª Drª Clarice Salete Traversini (PPGEDU/UFRGS)

18h30 às 19h: Intervalo

NOITE:

19h: Coquetel de lançamento do livro Políticas de Inclusão: gerenciando riscos e governando as diferenças – Conversa com os autores

“Memórias, narrativas e experiências na educação de surdos” - Programação do Curso

2011-07-14T01:43:00.008-03:00

Objetivos:

Conhecer e problematizar as condições de possibilidade para a educação bilingue para surdos em escolas do Rio Grande do Sul;

Promover formas de registro de experiências de professores que atuam com alunos surdos em diferentes modalidades (ensino comum com alunos surdos incluídos, educação especial ou Educação de Jovens e Adultos) e níveis de ensino (educação infantil; ensino fundamental e médio);

Promover trocas de experiências entre os participantes do seminário, através de debates e de registros escritos e fotográficos que marcam e constituem a docência de cada um.

Programa (conteúdo):

Experiências docentes na educação de surdos;
Narrativas (auto)biográficas sobre a docência na educação de surdos;
Outras vidas possíveis: além da docência, o sujeito.

Método de trabalho (principais atividades): Serão realizados encontros presenciais e atividades não presenciais, conforme descrito a seguir:

Formatura Letras Libras - Polo UFSM

2011-03-19T00:39:00.000-03:00

Carolina e Erika, minhas queridas orientandas surdas. Tenho muito orgulho de vocês e sei que terão um futuro brilhante (já estão tendo..)

Defesas mês de fevereiro e março de 2011

2011-02-18T11:47:00.019-02:00

Defesa de Proposta de Dissertação de Mestrado

Mestranda: Carolina Comerlato Sperb

Título: O ensino da Língua Portuguesa no Atendimento Educacional Especializado (AEE) para surdos

Orientadora: Dra. Adriana da Silva Thoma
Banca Examinadora:Profª Dra. Lodenir Karnopp (PPGEDU/UFRGS)
Profª Dra. Betina Hillesheim (UNISC)
Profª Dra. Karin Lilian Strobel (UFSC) - parecer escrito; arguição por video-conferência
Data: 28 de fevereiro de 2011
Horário: 14 horas
Local: Sala 601
Intérpretes: Maria Cristina Laguna; Marlei de Azeredo Marques e Patricia Ughi

Defesa de Dissertação de Mestrado
Mestranda: Liège Gemelli Kuchenbecker
Título da Dissertação:Inclusão na Escola de Surdos: estratégias de normalização dos sujeitos surdos down

Orientadora: Dra. Adriana da Silva Thoma
Banca Examinadora:
Profª Dra. Lodenir Karnopp (PPGEDU/UFRGS)
Profª. Drª Madalena Klein (PPGEDU UFPEL)
Profª. Drª Fabiana de Amorim Marcello (PPGEDU ULBRA)
Data: 09 de março de 2011
Horário: 14 horas

Defesa de Dissertação de Mestrado

Mestranda: Graciele Marjana Kraemer

Título da Dissertação: Estratégias de governamento dos sujeitos surdos na e para a inclusão escolar em uma racionalidade neoliberal

Orientadora: Dra. Adriana da Silva Thoma

Banca Examinadora:

Profa. Dra. Clarice Salete Traversini (PPGEDU/UFRGS)

Profa. Dra. Maura Corcini Lopes (PPGEDU UNISINOS)

Profª. Drª Madalena Klein (PPGEDU UFPEL)

Data: 14 de março de 2011

Horário: 09 horas

Revista Cadernos de Educação n. 36 - Educação de Surdos (Clique aqui para acessar a versão on-line da Revista)

2011-01-02T20:03:00.002-02:00

Seção Temática: Educação de Surdos

Organização: Márcia Lise Lunardi-Lazzarin, Maura Corcini Lopes e Fernanda de Camargo Machado
Formar, tolerar, incluir: tríade de governamento dos professores de surdos - Fernanda de Camargo Machado e Márcia Lise Lunardi-Lazzarin
Formação de professores de surdos: dispositivos para garantir práticas discursivas - Lucyenne Matos da Costa Vieira-Machado
Inclusão de alunos surdos na escola regular - Maura Corcini Lopes e Eliana da Costa Pereira de Menezes
Gestão de políticas educacionais na educação de surdos: o que cabe do paradigma da diferença na prática da normalidade inclusiva? - Liliane Giordani
Experiências educacionais, movimentos e lutas surdas como condições de possibilidade para uma educação de surdos no Brasil - Adriana da Silva Thoma e Madalena Klein
Tradutores e intérpretes de Língua Brasileira de Sinais: formação e atuação nos espaços educacionais inclusivos - Cristina Broglia Feitosa de Lacerda
Produções culturais de surdos: análise da literatura surda - Lodenir Becker Karnopp
Aprendendo a ler “com outros olhos”: relatos de oficinas de letramento visual com professores surdos - Tatiana Bolívar Lebedeff
Da lógica da justificação à lógica da descoberta. Ser surdo num mundo ouvinte: um testemunho autobiográfico - Orquídea Coelho
La inclusión a una comunidad de inteligencias. Apuntes para la reflexión a partir del ejemplo de los sordos - Andrea Benvenuto

"História do Movimento Político das Pessoas com Deficiência no Brasil" (clique aqui para acessar a versão do livro em pdf)

2011-01-01T20:46:00.004-02:00

Este livro faz parte do Projeto OEI/BRA 08/001 – Fortalecimento da Organização do Movimento Social das Pessoas com Deficiência no Brasil e Divulgação de suas Conquistas.

Apresentação da Pesquisa na Feira de Iniciação Científica da UFRGS 2010 - Clique aqui para ver o vídeo.

2010-12-30T00:13:00.012-02:00

Produzido e apresentado na Feira de Iniciação Científica da UFRGS de 2010 por Larisa da Veiga Vieira Bandeira, o vídeo relata resultados parciais da pesquisa “Língua de Sinais e Educação de Surdos: políticas de inclusão e a diferença surda na escola”. As gravações foram realizadas na Faculdade de Educação da UFRGS, com a participação dos Intérpretes Luiz Daniel e Ângela Fernandes, do Programa INCLUIR da universidade.

Feira do Livro 2010

2010-12-29T23:26:00.001-02:00

Lançamento do Livro "Educação de surdos: políticas, língua de sinais, comunidade e cultura surda" organizado por Lucyenne Matos da Costa Vieira-Machado e Maura Corcini Lopes

VI FEES – Fórum Estadual de Educação de Surdos “Cultura Surda e Educação”

2010-11-04T17:13:00.004-02:00

Data: 11 de dezembro de 2010

Horário: 9h às 17h

Local: FACOS (Avenida Jorge Dariva, 1042, Centro, Osório-RS)

Inscrições: de 18 de outubro a 03 de dezembro.

CLIQUE AQUI PARA FAZER A INSCRIÇÃO

Valor: R$ 20,00

Vagas: 230

Realização: CNEC/FACOS e GIPES (Grupo Interinstitucional de Pesquisa em Educação de Surdos)Apoio: UFRGS e CNPq
Programação:

9h – Abertura

9h15min – Apresentação Cultural

9h30min – “Cultura Surda” - Profª Drª Karin Strobel (UFSC)

12h – Almoço

14h – Apresentação Cultural

14h15min – “Produção, circulação e consumo da Cultura Surda” - Profª Drª Lodenir Karnopp (UFRGS), Profª Drª Madalena Klein (UFPEL) e Profª Drª Márcia Lise Lunardi-Lazzarin (UFSM)

15h – Apresentação Cultural

15h15min – “Pesquisas em Cultura Surda - Prof Ms Augusto Schallenberger (UFRGS), Prof. Fabiano Souto da Rosa (UFPEL) e Prof Cláudio Mourão (UFRGS)17h - Encerramento

Defesa do Projeto de Dissertação de Mestrado de Liège Kuchenbecker

2010-06-16T13:56:00.004-03:00

DISCURSOS SOBRE A INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS COM SÍNDROME DE DOWN NA ESCOLA DE SURDOS.

Banca Examinadora:

Drª Madalena Klein(PPGEDU/UFPEL) Parecer por escrito.

Drª Fabiana de Amorim Marcello(PPGEDU/ULBRA).

Drª Lodenir Becker Karnopp (PPGEDU/UFRGS).

Orientadora: Drª Adriana da Silva Thoma (PPGEDU/UFRGS)

Intérpretes: Quétlin Ester de Araújo e

Mestandas: Liège Kuchenbecker e Carolina Sperb.

Mestranda: Graciele Marjana Kraemer

Semana Acadêmica - Pedagogia 2010 - Pensando Educação em Rotas Alternativas

2010-05-26T11:27:00.005-03:00

DISCURSO SOBRE A INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS COM SÍNDROME DE DOWN NA ESCOLA DE ALUNOS SURDOS - LIÈGE GEMELLI KUCHENBECKER

2010-05-26T10:56:00.004-03:00

Palestra na FACED debate língua de sinais na educação indígena

2010-05-14T10:40:00.009-03:00

O curso de Letras Libras e o Departamento de Estudos Especializados da Faculdade de Educação (FACED)promove dia 14, a palestra

Índio Surdo: Línguas de Sinais e sua educação na Escola Indígena

O evento, ministrado pela professora Shirley Vilhalva, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), acontece às 19h, na sala 101 da FACED (Av. Paulo Gama, s/n prédio 12201 – Campus Centro).
A entrada é franca.

Seminário Vidas do Fora - habitantes do silêncio

2010-05-13T11:13:00.005-03:00

Seminário Diversidade na Universidade

2010-05-11T17:04:00.006-03:00

Será intérprete do evento Quétlin Ester de Araújo.

A GOVERNAMENTALIDADE DOS SURDOS NA RACIONALIDADE NEOLIBERAL DA INCLUSÃO ESCOLAR.

2010-03-11T23:23:00.007-03:00

Autora: Graciela Marjana Kraemer

Orientadora: Profª Drª Adriana da Silva Thoma

Banca: Profª.Drª Maura Corcini Lopes/ UNISINOS

Profª Drª Clarice Traversini/PPGEDU - UFRGS

Intérpretes: Luiz Daniel Rodrigues, Quetlin Ester de Araújo

Literatura Surda: Produções culturais de surdos em Língua de Sinais

2010-03-11T23:07:00.003-03:00

AUTOR: Cláudio Henrique Nunes Mourão

Orientadora: Dra. Lodenir Becker Karnopp

Banca: Dra. Adriana da Silva Thoma (PPGEDU/UFRGS); Dr. Edgar Roberto Kirchof (ULBRA/PPGEDU) e Dra. Madalena Klein (ULBRA/FAE)

Intérpretes: Luiz Daniel Rodrigues, Quetlin Ester de Araújo

Proficiência em Língua Brasileira de Sinais - PROLIBRAS: Representações sobre uso e ensino da Libras

2010-03-11T22:26:00.008-03:00

AUTORA: Janaína Pereira Claudio

Título: Proficiência em Língua Brasileira de Sinais –

PROLIBRAS: Representações sobre uso e ensino da Libras

Orientadora: Profª. Drª Lodenir Karnopp

Banca:

Dra. Marcia Lise Lunardi Lazzarin (UFSM), Dra. Maria Lucia Castagna Wortmann (PPGEDU/UFRGS); Dra. Rosa Maria Hessel Silveira (PPGEDU/UFRGS);

Intérpretes: Luiz Daniel Rodrigues

Patricia Ughi, Quetlin Ester de Araújo

Produções identitárias das pessoas com deficiência visual

2010-03-04T20:16:00.013-03:00

Felipe Leão Mianes

Produções identitárias das

pessoas com deficiência visual

Orientador/a: Dra. Lodenir

Becker Karnopp

Banca Examinadora:

Dra. Rosa Maria Hessel Silveira

(PPGEDU/UFRGS)

Dr. Edgar Roberto Kirchof

(ULBRA)

Dra. Marilda Moraes Garcia

Bruno (UFGD) - Parecer Escrito

Data:. 05 de março de 2010

Horário: 14 horas

Local: 606

Literatura Surda: Produções Culturais de Surdos em Língua de Sinais.

2010-03-01T22:47:00.003-03:00

POLÍTICAS DE INCLUSÃO, NEOLIBERALISMO E GOVERNAMENTALIDADE

2010-03-01T12:05:00.003-03:00

Periodicidade:

Semanal ( X )

Quinzenal ( )

Data de início da disciplina: 23/03/2010

Local (*): PPGEDU/FACED/UFRGS

Destaque(**): vagas destinadas para orientandas e mestrandos com propostas de pesquisa na área da Educação de Surdos e/ou Educação Inclusiva; alunos PEC devem ter atuação na área.

Linha de pesquisa: Estudos Culturais em Educação

Título: POLÍTICAS DE INCLUSÃO, NEOLIBERALISMO E GOVERNAMENTALIDADE

Professora Responsável: Adriana da Silva Thoma
DISCIPLINA ABERTA PARA:

( X ) Alunos Regulares do Programa e de outros Programas de Pós-Graduação da UFRGS

( X ) Alunos PEC

HORÁRIO DA DISCIPLINA:

Dia da semana: terça-feira

Horário: 19h às 22h
VAGAS: 15 (alunos indicados)
Alunos regulares e outros PPGs da UFRGS:

PEC: C/H: 45

CRÉD: 03

Súmula/ementa:

Políticas de inclusão. Gerenciamento do risco da exclusão na racionalidade do neoliberalismo. Formas de governo de si e dos outros.

A GOVERNAMENTALIDADE DOS SURDOS NA RACIONALIDADE NEOLIBERAL DA INCLUSÃO ESCOLAR.

2010-02-23T22:53:00.005-03:00

Mestrado em Educação na UNISC.

2009-12-21T08:46:00.003-02:00

A primeira mestre em Educação formada em Santa Cruz do Sul em curso reconhecido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) defendeu sua dissertação na última sexta-feira, dia 11.
Letícia Lorenzoni Lasta elaborou o trabalho Entre Leis e Decretos Sobre Inclusão: a Produção de Sujeito, no Programa de Pós-Graduação em Educação – Mestrado da Unisc. Ela aborda as políticas públicas de inclusão escolar.

Fizeram parte da banca examinadora os professores doutores Adriana da Silva Thoma, da Ufrgs; Neuza Maria de Fátima Guareschi, da PUC/RS e Mozart Linhares da Silva, da Unisc. A sessão foi coordenada pela professora, Betina Hillesheim. O coordenador do curso, Moacir Viegas, relembrou a trajetória do programa. “A defesa dessa dissertação é um marco importante no curso, cuja história iniciou há sete anos”, disse. Seguindo o que determina a Capes, agência governamental que aprova e avalia cursos de pós-graduação stricto sensu no País, os professores organizaram grupos de pesquisa e a partir deles passaram a desenvolver estudos e promover publicações de artigos, de capítulos de livro e apresentação de trabalhos. Após essa fase foram constituídas as linhas de pesquisa e em seguida a estrutura do curso. Outro diferencial destacado pelo professor é o fato de o corpo docente ser constituído em sua quase totalidade por professores que já possuíam história na Universidade, e que realizaram seu doutorado com apoio institucional.

O reitor da Unisc, Vilmar Thomé, destacou que a criação de um ambiente de pesquisa, e consequentemente dos cursos de mestrado e doutorado, remonta à criação dos primeiros cursos de pós-graduação lato sensu da universidade, há mais de 40 anos. Desde então, a Unisc criou uma série de programas de apoio à pesquisa, como as bolsas de afastamento para a realização de mestrado e doutorado, os fundos de apoio à pesquisa e os programas para o desenvolvimento de cursos de pós-graduação stricto sensu.
Fonte: Jornal Gazeta do Sul. Edição do dia 17/12/2009.

V FEES - Foto enviada por Bianca Ribeiro Pontin - Letras Libras - Pólo UFSM

2009-12-06T21:50:00.001-02:00

V FEES - Fotos enviadas por Janaína Viegas - Escola Frei Pacífico

2009-12-06T21:17:00.002-02:00

V FEES - Fotos enviadas por Rafael Campos- UERGS

2009-12-03T15:08:00.008-02:00

Fotos do V FEES - Enviadas pela Prof.ª Lucyenne Matos da Costa Vieira Machado - UFMS

2009-12-01T11:05:00.005-02:00

V FEES – FÓRUM ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE SURDOS

2009-10-20T08:18:00.006-02:00

V FEES – FÓRUM ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE SURDOS
PROMOÇÃO: GIPES

COORDENAÇÃO DO V FÓRUM:
GIPES/UFRGS, Curso de Letras-Libras – pólo UFRGS
Departamento de Educação e Mestrado em Educação da UNISC

CARGA HORÁRIA: 20 horas
LOCAL: UNISC/ SANTA CRUZ DO SUL
e-mail para contato: vfees_gipes@hotmail.com

Objetivo do Evento
O objetivo do V Fórum Estadual de Educação de Surdos é dar continuidade às discussões que vem sendo feitas nos Fóruns anteriores e apresentar resultados de pesquisas e de projetos educacionais cujo foco seja a inclusão e a educação de surdos. Este evento é uma iniciativa do Grupo Interinstitucional de Pesquisa em Educação de Surdos (GIPES) que articula universidades, escolas de surdos, órgãos de governo, organizações representativas dos movimentos surdos e comunidade em geral em parceria com o Curso de Pedagogia e o Programa de Pós-Graduação em Educação da UNISC.

Tema Central:

A EDUCAÇÃO BILÍNGUE NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

PROGRAMAÇÃO:DIA 27 DE NOVEMBRO

Manhã – Auditório Central
08:00 às 09:00 – Credenciamento
09:00 – Abertura
09:30 – Apresentação Cultural
10:30 – Conferência: Educação Inclusiva Bilíngüe –
Profª Drª Cristina Broglia Feitosa de Lacerda (UFSCar)
11:30 – Debates
12:00 às 14:00 – Intervalo para almoçoTarde – Salas de aula da UNISC
13:30 às 15:30 –

OFICINAS
OBS.: Cada participante poderá participar de três oficinas; cada oficina terá duas horas de duração e será oferecida em três horários diferentes

Oficina 1: Tradução/Interpretação no contexto do ensino superior
Anie Pereira Goularte Gomes Carvalho: Mestranda em Educação do PPGEDU e pesquisadora do GIPES, na UFSM

Liane Camatti: Mestranda em Educação do PPGEDU e pesquisadora do GIPES, na UFSM
Oficina 2: Ensino da Língua Portuguesa para surdos

Carolina Sperb: Professora Substituta de LIBRAS da UFRGS; acadêmica do Curso de Letras Libras Licenciatura – Pólo UFSM

Oficina 3: Memórias e escritas docentes
Graciele Marjana Kraemer: Mestranda em Educação do PPGEDU e pesquisadora do GIPES, na UFRGS
Larisa da Veiga Vieira Bandeira: Acadêmica do Curso de Pedagogia e pesquisadora do GIPES, na UFRGS

Oficina 4: O currículo na educação de surdos
Mônica Zavacki de Morais: Mestre em Educação; Tutora do Curso de Letras Libras Licenciatura; pesquisadora do GIPES, na UFSM
Juliane Marschal Morgenstern: Mestre em Educação; pesquisadora do GIPES, na UFSM
Camila Righi Medeiros Camillo: Mestre em Educação; pesquisadora do GIPES, na UFSM

Oficina 5: Literatura Surda
Claudio Henrique Nunes Mourão: Mestrando em Educação do PPGEDU e pesquisador do GIPES, na UFRGS
Carolina Hessel Silveira: Mestre em Educação; Tutora do Curso de Letras Libras Licenciatura – Pólo UFRGS

Oficina 6: Perspectiva de Tradução
Vinicius Martins: Vice-presidente da Associação Gaúcha de Intérpretes (AGILS) Sandro Fonseca: Intérprete de Língua de Sinais

Oficina 7: Humor Surdo
Augusto Schallenberguer: Mestrando em Educação do PPGEDU/UFRGS; Professor de LIBRAS na UNISINOS, PUCRS e FACOS

Oficina 8: Escrita de Sinais
Erika Vanesa de Lima Silva: Acadêmica do Curso de Letras Libras Licenciatura – Pólo UFSM
15:30 às 16:00 – Intervalo
16:00 às 18:00 – OFICINAS
Noite19:00 às 20:00

Programação Cultural: Narrativas e poesia em LIBRAS

DIA 28 DE NOVEMBRO
Manhã – Auditório Central
08:30 às 10:00 – Palestra A EDUCAÇÃO DE SURDOS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA – Representante da SEESP/MEC
10:00 às 10:30 – Intervalo
10:30 às 12:00 –
Painel Condições de possibilidade para a Educação Bilíngüe no Brasil
Adriana da Silva Thoma: Professora do DEE e do PPGEDU/UFRGS
Lodenir Becker Karnopp: Professora do DEE e do PPGEDU/UFRGS
Madalena Klein: professora do DFE da FaE e do PPGE/UFPel
Tarde – Salas de aula da UNISC
13:30 às 15:30 – OFICINAS
15:30 às 16:00 – Intervalo
16:00 às 17:00 – Mesa Temática:
Política de formação de professores de LIBRAS
Cristiane Muller: Representações sobre o professor surdo no ensino superior
Carolina Hessel Silveira: O curso de Letras-Libras Licenciatura: experiência do pólo UFRGS

Márcia Lise Lunardi Lazzarin: mediadora do debate
17:00 – Debate

17:30 – Encerramento encaminhamentos para a sexta edição do Fórum:

Representantes do GIPES

Intérpretes já confirmadas: Adriana Arioli, Maria Cristina Laguna, Celeste Ritt, Quétlin Camargo Ribeiro e Liege Kuchenbecker.

Inscrições

Memórias e Narrativas

2009-10-20T07:51:00.007-02:00

VIII Congresso Internacional e XIV Seminário Nacional do INES

2009-09-15T13:38:00.006-03:00

PROGRAMAÇÃO

23/09/2009

8h – Credenciamento e café

9h30min – Auditório I (transmissão simultânea para o auditório II)

Abertura Oficial
10h30min - Auditório I (transmissão simultânea para o auditório II)Conferência Internacional - Atuação do profissional surdo no Instituto de Jovens Surdos de Paris/França Palestrante:
Alain Gebert – Professor do Instituto Nacional de Jovens Surdos de Paris/França
Presidente: Psi. Marcelo Cavalcanti – (INES/RJ/Brasil)

11h30mim – Auditório I (transmissão simultânea para o auditório II)Conferência Nacional - Educação de surdos e formação do tradutor-intérprete de LIBRAS - Língua Portuguesa
Palestrante: Dra. Ana Claudia Balieiro Lodi - Professora da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (SP/Brasil)
Presidente: Dra. Solange Rocha (INES/RJ/Brasil)

12h30mim – Intervalo para almoço
SIMPÓSIO: FAMÍLIA, SOCIEDADE E ESCOLA

14h - Auditório IMesa Redonda - PPP: Construindo diálogos entre os atores da escolaPalestrantes: Ass. Regina Célia Pereira - Assessora Técnica do CEPROSOM (Limeira /SP/Brasil)Lívia Cristina Cezar - Instrutora de LIBRAS no CEPROSOM (Limeira/SP/Brasil) Ms. Ana Cristina da Costa dos Santos - Diretora da Escola Municipal Paulo Freire (RJ/BRASIL)Mediador (a): Ass.Rosária de Fátima Maia (INES/RJ/Brasil)

14h – Auditório IIMesa Redonda - Educar para a diversidadePalestrantes: Profª. Marta Guedes - Profª. da rede Particular, Municipal e Estadual de Ensino. (RJ/Brasil)Profº. Marcos Ribeiro - Consultor em sexualidade para os Ministérios da Saúde e Educação (RJ/Brasil) Dr. Lauro Monteiro Filho - Pediatra e fundador da ABRAPIA (RJ/Brasil)Mediador (a): Dr. Alexandre Ribeiro do Amaral – (INES/RJ/Brasil)

14h - Auditório IIIMesa Redonda - Educação Infantil: expectativas, desafios e possibilidadesPalestrantes: Dra. Maria Fernanda Rezende Nunes – Profª. da UNIRIO e Professora Adjunto da PUC/RJ (RJ/Brasil)Ms. Sandra Regina Leite Campos - Fonoaudióloga da Escola para Crianças Surdas Rio Branco (SP/Brasil)Profª. Ascenção da Silva Clemente - Psicopedagoga da ACAS/Cascavel (PR/Brasil)Mediador (a): Profª. Ana Lúcia Nascimento (INES/RJ/Brasil)

16h15mim - Coffee Break
Visitação aos pôsteres

24/09/2009

9h - Coffee Break

9h30min – Auditório I (transmissão simultânea para o auditório II)
Conferência Internacional - Educação Bilíngüe: uma experiência em Gallaudet/USA Palestrante: Dr. Stephen Michael Nover – Profº. da Universidade Gallaudet/USAPresidente: Dra. Wilma Favoritto (INES/RJ/Brasil)

10h45min – Auditório I (transmissão simultânea para o auditório II)Conferência Nacional - (DES) Encontros entre o cotidiano escolar e as políticas públicas de Educação Palestrante:
Dra. Clarice Nunes – Pesquisadora do CNPQ/UFF (RJ/Brasil)Mediador (a): Dra. Monique Franco (INES/RJ/Brasil)

12h – Intervalo para almoço
SIMPÓSIO: O ALUNO E A ESCOLA

14h - Auditório I
Mesa Redonda - Aspectos da pedagogia visual
Palestrantes: Vanessa Lesser – Arquiteta e Assistente Educacional em LIBRAS do INES (INES/RJ/Brasil)Aulio Ribeiro da Nóbrega – Assistente Educacional em LIBRAS do INES (INES/RJ/Brasil)Vanessa Miro Pinheiro – Arquiteta e Assistente Educacional em LIBRAS do INES (INES/RJ/Brasil)Mediador (a): Ms. Regina Célia Nascimento de Almeida (INES/RJ/Brasil)

14h - Auditório II
Mesa Redonda - Alfabetização e Letramento
Palestrantes: - Ms. Luzia Cristina Nogueira de Araújo – Professora do ISERJ e da Universidade Veiga de Almeida (RJ/Brasil) Dra. Francisca Izabel Pereira Maciel - Professora da UFMG e Diretora do Centro de Alfabetização Leitura e Escrita - CEALE/MG (MG/Brasil)Ms. Rita Thompson – Coordenadora dos cursos em saúde mental infanto-juvenil e neuropsicologia da Santa Casa de Misericórdia (RJ/Brasil) Mediador (a): Profª. Vera Emilião (INES/RJ/Brasil)

14h - Auditório III
Mesa Redonda - Implante Coclear: enfoque educacional
Palestrantes: Profª. Marcela Barros – Professora especializada na área da surdez (Buenos Aires / Argentina) Fgª. Bárbara Fernandes e Souza – Fonoaudióloga do Núcleo de Reabilitação Auditiva Dr. Orozimbo Alves Costa Filho (SP/Brasil)Dra. Valeria Schmidt Goffi Gomez - Coordenadora da equipe de fonoaudiólogas do Hospital das Clínicas (USP/Brasil)Mediador (a): Fgª. Mônica Campello (INES/RJ/Brasil)

15h30min - Coffee Break
SIMPÓSIO: PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

16h - Auditório I
Mesa Redonda - Profissionais surdos na pesquisa
Palestrantes: Ms. Flaviana Reis - Professora de LIBRAS na UFU (MG/Brasil)Profª. Roberta Savedra – Colaboração do Projeto “A Inclusão de Surdos na Sociedade Atual” – IBQM/UFRJ (RJ/Brasil)Valdo Ribeiro da Nóbrega – Assistente Educacional em LIBRAS do INES (INES/RJ/Brasil) Mediador (a): Ms. Vera Lúcia Dias (INES/RJ/Brasil)

16h - Auditório II
Mesa Redonda - Formação de profissionais. Palestrantes:
Dra. Yrla Ribeiro de Oliveira Carneiro Silva - Professora do Curso Bilíngüe de Pedagogia do INES (INES/RJ/Brasil)
Dra. Adriana da Silva Thoma - Coordenadora do Programa Incluir da UFRGS (RS/Brasil)
Profª. Cleonice Machado de Pellegrini - Coordenadora geral da Política Pedagógica da Educação Especial (SEESP/DF/Brasil)
Mediador (a): Profª. Rita Nacajima Pinto (INES/RJ/Brasil)

16h - Auditório III
Mesa Redonda - Libras nos cursos de graduação. Palestrantes:
Dra.Tânia Mara Felipe – Consultora para Universidades, Instituições de Ensino Superior, SEESP/Ministério da Educação, Secretarias de Educação e para a Federação Nacional de Educação e Integração de Surdos – (RJ/Brasil) Profº. Marcus Vinícius Freitas Pinheiro - Coordenador da Educação Inclusiva do Município de Rio das Ostras. (RJ/Brasil)Profº. Alex Curione de Barros - Assistente Educacional em LIBRAS do INES (RJ/Brasil)Mediador (a): Profª. Arthemis Teixeira (INES/RJ/Brasil)

25/09/2009

9h - Coffee Break

9h30min - Auditório I
Apresentação de Comunicações: O aluno e a escola, Profissionais da Educação

9h30min - Auditório II
Apresentação de Comunicações: Família, Sociedade e escola
Profissionais da Educação

10h45mim - Auditório I (transmissão simultânea para o auditório II)
Conferência Internacional - Diversidade Lingüística: desafios para educação de surdos
Palestrante: Dr. Robert Erik Jonhson – Professor da Universidade Gallaudet/USA Mediador (a): Ms. Janete Mandelblatt (INES/RJ/Brasil)

12h – Intervalo para almoçoFÓRUNS TEMÁTICOS

14h - Auditório I
Violência na escola e a Psicomotricidade Relacional
Palestrante: Ms. Leopoldo Vieira - Diretor do CIAR. (PR/Brasil)Mediador (a): Profª. Marise Pedalino (INES/RJ/Brasil)

14h - Auditório II
Processos de aquisição de leitura e escrita para crianças surdas
Palestrante: Dr. Stephen Michael Nover - Professor da Universidade Gallaudet/USAMediador (a): Ms. Elaine Baptista (INES/RJ/Brasil)

14h - Auditório III
Pensando a Educação Bilíngue
Dr. Robert Erik Jonhson – Professor da Universidade Gallaudet/USAMediador (a): Profª. Cleide Rodrigues de Azevedo (INES/RJ/Brasil)

16h - Coffee Break

16h30min - Encerramento

APRESENTAÇÃO de trabalhos

COMUNICAÇÃO ORAL- AUDITORIO II
TEMA : FAMÍLIA, SOCIEDADE e ESCOLA
PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
DATA: 25/09/2009
HORÁRIO
Literatura Infantil:Música Faz Parte da Cultura Surda ?
Carolina Hessel Silveira
Claudio Henrique Nunes Mourão 10:40

CONGRESSO INES - 2009/2009

Currículo e Avaliação na Educação de Surdos/ Lançamento na UNISINOS

2009-09-13T21:53:00.004-03:00

As organizadoras e as autoras

Noite de autógrafos

Evento que ocorreu no dia 18 de agosto

Na Unisinos durante o VI Congresso Internacional de Educação

Educação e Tecnologias: Sujeitos [des]conectados

V Seminário Internacional : As Redes de Conhecimento e as Tecnologias

2009-06-21T20:33:00.004-03:00

Silvia Maria Fangueiro Pedreira (INES), Lucyenne Matos Vieira Machado (UFES), Adriana da Silva Thoma e Larisa da Veiga Vieira Bandeira ( UFRGS).

Apresentação de comunicação na UERJ em 03/06/09

IV FEES- Fórum Estadual de Educação de Surdos- UNIPAMPA- Livramento- 23 de maio de 2009

2009-05-25T22:01:00.006-03:00

Apresentação do Projeto EsportessurdoSSRS

Adriana da Silva Thoma

Lançamento do Livro CURRÍCULO e AVALIAÇÃO - A diferença Surda na Escola - na UNIPAMPA durante o Fórum.

IV Fórum Estadual de Educação de Surdos - Livramento -UNIPAMPA- 23 de maio de 2009

2009-05-25T13:29:00.007-03:00

Márcia Lazzarin - UFSM e Madalena Klein- UFPel

Ana Luiza Caldas- CMET Paulo Freire, UNISINOS e Salomão Watnick
Marcelo Lemos- FENEIS
Manhã de sábado ensolarado em Livramento
Público atento na UNIPAMPA

A constituição de identidades e da diferença surda no campo da educação

2009-04-25T20:07:00.015-03:00

Seminário Especial :

OFERTA CURRICULAR – 2009/1
Periodicidade:
Semanal ( X )
Quinzenal ( )
Cronograma das aulas:

17/03, 24/03, 31/03, 07/04, 14/04, 28/04, 05/05,12/05, 19/05, 26/05, 02/06, 09/06, 16/06, 23/06, 30/06

Data de início da disciplina: 17/03

Local (*): PPGEDU/FACED/UFRGS
Destaque(**): vagas destinadas para orientandas e mestrandos com propostas de pesquisa na área Educação de Surdos; alunos PEC devem ter atuação na área.
Linha de pesquisa: Estudos Culturais em Educação

Professora Responsável: Adriana da Silva Thoma
Professor/a Colaborador/a (**): Lodenir Becker Karnopp

DISCIPLINA RESTRITA: ( ) Somente Orientandos
DISCIPLINA ABERTA PARA: ( X ) Alunos Regulares do Programa e de outros Programas de Pós-Graduação da UFRGS( X ) Alunos PEC

HORÁRIO DA DISCIPLINA:
Dia da semana: terça-feira
Horário: 14h às 17h
VAGAS: 15 (alunos indicados)

Alunos regulares e outros PPGs da UFRGS: PEC
C/H:
45CRÉD:
03
Súmula/ementa:
Estudos sobre a produção do outro no discurso da modernidade. O descentramento do sujeito na pós-modernidade e o papel da educação e da cultura contemporânea na produção de subjetividades, identidades e diferenças. Memórias e narrativas que constituem identidades e a diferença surda no campo da educação.

Objetivos:

. Estudar entendimentos sobre identidade, diferença e alteridade a partir de autores que trabalham na perspectiva dos Estudos Culturais;
· Analisar questões que envolvem a constituição de identidades e da diferença surda no campo da educação;
· Produzir narrativas autobiográficas sobre a experiência de cada um na educação de surdos.

Programa (conteúdo):

Aula 1: 17/03/09 – Apresentação do grupo, da disciplina e da proposta metodológica dos encontros
Aula 2: 24/03/09 – Sobre Narrativas (c/ Profª Lodenir)
1. DUSCHATZKY Silvia; SKLIAR, Carlos. O nome dos outros: narrando a alteridade na cultura e na educação. In: LARROSA, Jorge; SKLIAR, Carlos. Habitantes de Babel: políticas e poéticas da diferença. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
2. LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n.19, p.20-28, jan.abr. 2002.

Aula 3: 31/03/09 – Escrita de cartas sobre a experiência na educação de surdos (não presencial)
Aula 4: 07/04/09 – Troca das cartas; leitura para o grupo da carta recebida do colega (a experiencia de ler e de ser lido)

1. LARROSA, Jorge. Pedagogia Profana: danças, piruetas e mascaradas. Trad. Alfredo Veiga-Neto. 4ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.

Aula 5: 14/04/09 – Escritas de si

1. CUNHA, Maria Teresa Santos. Escrever sobre si: diários íntimos e construção de subjetividades. In: SOMMER, Luís Henrique, BUJES, Maria Isabel Edelweiss (orgs.). Educação e cultura contemporânea: articulações, provocações e transgressões em novas paisagens. Canoas: Ulbra, 2007.

2. LAROSSA, Jorge. Ensaio, diário e poema como variantes da autobiografia: a propósito de um “poema de formação” de Andrés Sánchez Robayna’. In: SOUZA, Elizeu Clementino de, ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto (orgs.) Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. p.183 – 202.

3. LOPONTE, Luciana Gruppelli. Escritas de si (e para os outros) na docência em arte. Revista do Centro de Educação da UFSM, Santa Maria, RS, v. 7, p. 295-304, 2006.

Aula 6: 28/04/09 – Reelaboração das cartas articuladas aos textos do seminario do encontro anterior (não presencial) e início da escrita de diários
Aula 7: 05/05/09 – As escritas de si e a constituição de identidades docentes

1. HESS, Remi. Momento do diário e diário dos momentos. In: SOUZA, Elizeu Clementino de, ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto (orgs.) Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. p. 89 -103.

2. CUNHA, Maria Teresa Santos. Escrever sobre si: diários íntimos e construção de subjetividades. In: SOMMER, Luís Henrique, BUJES, Maria Isabel Edelweiss (orgs.). Educação e cultura contemporânea: articulações, provocações e transgressões em novas paisagens. Canoas: Ulbra, 2007.

3. LOPONTE, Luciana Gruppelli. Docência em diários: arte, escrita e subjetividades femininas. In: XIV ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 2008, Porto Alegre, RS. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Porto Alegre, RS: EDIPUCRS, 2008. p. 1-14.

Aula 08: 12/05/09 – Vidas de Professores (Profª Lodenir)

1. NÒVOA, Antônio. Vidas de Profesores. Porto: Porto Editora, 1992.
Aula 09: 19/05/09 – Produção de texto articulando as cartas, os diários e as leituras feitas até aquí
Aula 10: 26/05/09 – Identidades, diferença e alteridade

1. SILVA, Tomaz Tadeu da (Org). Identidade e Diferença: A perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, 2000, p. 07-72.
Aula 11: 02/06/09 – Currículo e avaliação: a diferença surda na escola

MORAIS, Mônica Zavacki de; LUNARDI-LAZZARIN, Márcia Lise. PEDAGOGIA E DIFERENÇA: capturas e resistências nos discursos curriculares da educação de surdos. In: THOMA, Adriana da Silva; KLEIN, Madalena. Currículo e Avaliação: a diferença surda na escola. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2009.

THOMA, Adriana da Silva IDENTIDADES E DIFERENÇA SURDA CONSTITUÍDAS PELA AVALIAÇÃO. In: THOMA, Adriana da Silva; KLEIN, Madalena. Currículo e Avaliação: a diferença surda na escola. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2009.

Aula 12: 09/06/09 – Currículo e avaliação: a diferença surda na escola

CAMILLO, Camila Righi Medeiros. AVALIAÇÃO COMO DISPOSITIVO PEDAGÓGICO: narrativas de professores surdos no contexto das práticas pedagógicas. In: THOMA, Adriana da Silva; KLEIN, Madalena. Currículo e Avaliação: a diferença surda na escola. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2009.

LOCKMANN, Kamila; KLEIN, Madalena. ESTRATÉGIAS DISCURSIVAS NO GOVERNAMENTO DA DIFERENÇA SURDA EM PRÁTICAS DE INCLUSÃO ESCOLAR. In: THOMA, Adriana da Silva; KLEIN, Madalena. Currículo e Avaliação: a diferença surda na escola. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2009.

Aula 13: 16/06/09 – A escrita acadêmica

1. FISCHER, Rosa Maria Bueno. Escrita acadêmica: arte de assinar o que se lê. In: COSTA, Marisa Vorraber (org.). Caminhos Investigativos III. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.

Aula 14: 23/06/09 – Entrega dos artigos

Aula 15: 30/06/09 – Encerramento
Método de trabalho (principais atividades):
Seminários sobre os temas propostos pela disciplina. Produção de escritas autobiográficas. Produção de escritas acadêmicas.
Procedimentos e/ou critérios de avaliação:
Será considerada a participação nos encontros e envolvimento nas atividades propostas. Como trabalho final, deverá ser entregue um artigo elaborado durante o semestre, articulando as escritas de si e as leituras propostas.
Bibliografia básica:
1. CUNHA, Maria Teresa Santos. Escrever sobre si: diários íntimos e construção de subjetividades. In: SOMMER, Luís Henrique, BUJES, Maria Isabel Edelweiss (orgs.). Educação e cultura contemporânea: articulações, provocações e transgressões em novas paisagens. Canoas: Ulbra, 2007.

2. DUSCHATZKY Silvia; SKLIAR, Carlos. O nome dos outros: narrando a alteridade na cultura e na educação. In: LARROSA, Jorge; SKLIAR, Carlos. Habitantes de Babel: políticas e poéticas da diferença. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.

3. FISCHER, Rosa Maria Bueno. Escrita acadêmica: arte de assinar o que se lê. In: COSTA, Marisa Vorraber (org.). Caminhos Investigativos III. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.

4. HESS, Remi. Momento do diário e diário dos momentos. In: SOUZA, Elizeu Clementino de, ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto (orgs.) Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. p. 89 -103.

5. LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n.19, p.20-28, jan.abr. 2002.

6. ______. Pedagogia Profana: danças, piruetas e mascaradas. Trad. Alfredo Veiga-Neto. 4ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.

7. ______. Ensaio, diário e poema como variantes da autobiografia: a propósito de um “poema de formação” de Andrés Sánchez Robayna’. In: SOUZA, Elizeu Clementino de, ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto (orgs.) Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. p.183 – 202.

8. LOPONTE, Luciana Gruppelli. Escritas de si (e para os outros) na docência em arte. Revista do Centro de Educação da UFSM, Santa Maria, RS, v. 7, p. 295-304, 2006.

9. NÒVOA, Antônio. Vidas de Profesores. Porto: Porto Editora, 1992.

10. THOMA, Adriana da Silva; KLEIN, Madalena. Currículo e Avaliação: a diferença surda na escola. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2009.

11. SILVA, Tomaz Tadeu da (Org). Identidade e Diferença: A perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, 2000, p. 07-72.
Bibliografia complementar:

1. AGAMBEN, Giorgio. Infância e história: destruição da experiência e origem da história. Belo Horizonte: Ed. da UFMG, 2005.

2. BAUMAN, Zygmunt. Comunidade: a busca por segurança no mundo atual. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.

3. ______. O Mal-estar na pós-modernidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.

4. CASTELLS, Manuel. O poder da Identidade. 3ª ed., São Paulo: Paz e Terra, 2002.

5. DERRIDA, Jacques. A escritura e a diferença. São Paulo: Perspectiva, 2002.

6. GIDDENS, Anthony. As conseqüências da Modernidade. 6ª reimpressão, São Paulo: UNESP, 1991.

7. JOSSO, Marie-Christine. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortez, 2004.

8. LARROSA, Jorge. Tecnologias do Eu e Educação. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.) 3 ed. O sujeito da educação: estudos foucaultianos. Petrópolis: Vozes, 1994.

9. LOPONTE, Luciana Gruppelli. Docência em diários: arte, escrita e subjetividades femininas. In: XIV ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 2008, Porto Alegre, RS. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Porto Alegre, RS: EDIPUCRS, 2008. p. 1-14.

10. PETERS, Michael. Pós-estruturalismo e filosofia da diferença: uma introdução. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

11. ROSE, Nikolas. Inventando nossos eus. In: SILVA, Tomaz Tadeu da. Nunca fomos humanos: nos rastros do sujeito. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.

12. SILVA, Tomaz Tadeu. Identidades terminais: as transformações na política da pedagogia e na pedagogia da política. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1996.

13. SOUZA, Elizeu Clementino de, ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto (orgs.) Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.

14. SOUZA, Elizeu Clementino de (org.). Autobiografias, histórias de vida e formação: pesquisa e ensino. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.

De Augusto para Luis

2009-04-25T19:58:00.002-03:00

Luiz:

Eu tive uma educação primeiramente ouvinte, oral, onde eu não conseguia compreender muito bem, ou entendia mais ou menos. A maior parte das vezes eu entendia pela metade, senti que haviam lacunas, haviam coisas que não seriam explicadas e que permaneceriam como lacunas. Quando eu descobri os surdos e a comunidade surda as coisas melhoraram. Apesar de a educação ainda ser boa parte de uma herança oralista, no Concórdia daquela época, eu conseguia compreender melhor, me sentia mais satisfeito em poder compreender algumas coisas.
A comunicação foi o primeiro grande passo, a comunicação foi meu suporte maior. Depois de um tempo, entrou um professor surdo no Concórdia, percebi que a fluência era fundamental, o professor tornava claro qualquer coisa da qual tratasse, ele pensava como eu, pensava como surdo.
Hoje em dia tenho minha profissão, tenho meu jeito de tratar as crianças, sempre com humor e desprendimento. Tento compreendê-los pois lembro que um dia eu não fui compreendido. Acredito em uma experiência que os professores devem estar entregues, a sinto como algo necessário para que as coisas ocorram de maneira adequada. Acho ótimo que mais professores surdos estejam trabalhando. É um longo caminho, mas que deve ser percorrido por todos.

Augusto